思想政治理论课信息化教学改革路径

来源：职称阁分类：政法论文时间：2019-03-16 11:00热度：

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思想政治理论课信息化教学改革路径

　　关键词：易班;思想政治理论课;教学改革;信息化

　　互联网的加速发展深刻地改变着教育，成为教育破解发展难题实现持续发展的动力源泉。易班网络作为时下流行于高校师生群体的网络互动社区，成为教育信息化改革的重要抓手，易班网络+教育有助于推动教育信息化建设，优化教育教学结构，提升教育教学质量。因此，作为事关高等教育人才培养方向的核心课程，思想政治理论课开展易班信息化教学改革具有重大意义。

　　一、基于易班开展思想政治理论课信息化教学改革的必然性

　　(一)与信息化时代对高等教育教学模式改革要求相适应

　　随着网络信息技术的迅猛发展，人类迈进信息化时代。信息化全面渗透到经济社会发展各大领域，深刻地变革着一切，“信息化+”成为社会发展进步的一大引擎;在信息化大背景下，网络成为人们重要的存在方式，青年大学生尤为显著，其网络思维与存在日益强化，他们喜欢在网上沟通交流、彰显自我，同样也渴望从网上获取知识与信息。这些均对高等教育教学模式改革提出新的要求。高等教育必须适应信息时代发展要求，实现与信息技术深度融合，大力开展网络教学，迎合大学生日益强化的网络存在与学习需求。易班网络平台作为以高校师生为主要使用对象的网络互动社区，集学习、生活与娱乐等功能于一体，拥有独特的教育教学功能，基于易班平台开展思想政治理论课网络教学与高等教育教学信息化改革要求相适应。

　　(二)与国家教育改革发展理念相吻合

　　习总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合”;教育部《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》明确：“形成课堂教学与网络教学相互支撑……的思想政治理论课教学体系”。可见，国家有关教育改革与发展的理念释放一个很明显的信号：思想政治理论课要弥补传统课堂教学的不足，顺应信息化时代潮流，需积极抢占网络教学阵地，形成课堂教学与网络教学相互支撑的教学体系。因此，基于易班网络平台开展思想政治理论课教学，构建思想政治理论课易班网络阵地，形成课堂教学与易班教学相互支撑的教学体系，符合国家教育改革发展理念。

　　(三)与思想政治理论课信息化建设要求相统一

　　在信息化迅猛发展的当下，思想政治理论课事关高等教育人才培养方向，肩负着大学生思想政治教育主阵地的功能，必须积极回应信息化时代对高等教育教学改革的呼声，积极抢占网络教学阵地，实施线上线下教学联动，实现第一、第二课堂教学的优势互补，构建协调统一的多维教学体系。基于易班平台强大的资源与交互优势，开辟思想政治理论课易班网络教学阵地，满足大学生网络存在与学习需求，凸显教育对象学习的主体性，与思想政治理论课信息化建设要求相统一。

　　二、基于易班开展思想政治理论课信息化教学改革的可能性

　　(一)易班具有广泛的受众性

　　易班是教育部在全国力推的以高校师生为主要使用对象的网络互动社区，提供教育、管理、服务于一体的综合服务。各高校纷纷以行政手段力推广大师生加入易班、应用易班，把与学生有关的通知、活动、任务、管理等全部在易班平台上发布，也涵盖探索运用易班进行教育教学。广大师生整体加入易班、大范围地应用易班，为开展思想政治理论课易班信息化教学提供强有力的保证。

　　(二)易班具有独特的教育教学功能

　　易班以独特的教育教学功能如丰富资源性、良好互动性、使用便捷性、凸显个性等[1]，开辟了思想政治理论课网络教学阵地，满足学生作为学习主体进行自我选择与自主建构的需要，与课堂教学形成一种优势互补、协同创新机制。1.具备丰富的资源性。易班平台是一个各大高校师生广泛参与的信息共享联盟，通过无限量的网盘功能，各高校教师可以上传各种教学资源，实现高校间优质资源的共建共享;学生作为教学主体之一在易班上也成为教学资源的积极建构者，可以影像、图片、文字等多种形式上传教学内容，共同构建一个内容丰富的庞大资源体系。2.拥有强大的交互功能。易班平台强大的交互功能目前是其它教学平台无法比拟的，学生通过话题、论坛、社交网、微信、微博等形式，可就特定主题进行深入讨论交流，且由传统教学中的受众角色转换为平等交流的主体，增强学习热情与主动性;基于掌上易班功能，还可摆脱时空局限，实现交互的随时随地。3.具有使用便捷性。相比传统的网络教学平台，易班操作界面更加便捷，凸显班级、学院、校级三级组织化特征，学生可便捷地施展操作;基于掌上易班应用，学生能够方便地链接到平台下载资源，随时开展移动式学习，迎合大学生日益强化的网络存在，实现学习生活化和生活化学习。4.凸显个性发展。以易班名师工作室为媒介，学生可自主选择跟随自己喜欢的老师学习，并与教师实现单线互动，立足个体实际解决自身疑惑;教师也可以通过名师工作室或者虚拟班级等渠道，或集中或单独交流互动，满足学生个性发展需要，真正实现教学相长。

　　三、基于易班开展思想政治理论课信息化教学

　　改革四大路径传统思想政治理论课教学受时空二维制约较大，难以满足信息时代下学生碎片化学习需求;现有的易班教育教学功能尚未得到有效利用与开发，利用易班开展思想政治理论课信息化教学改革尚存在课程资源体系建设薄弱、线上线下教学模式间融合不足、考核评价未较好凸显过程、特色栏目开发欠缺等问题，推动思想政治理论课易班信息化教学改革需从以下方面入手：

　　(一)开展思想政治理论课易班课程资源建设

　　在传统的教学资源体系建设中，教师是教学资源的惟一建构者，决定资源体系建设的程度。在易班平台中，教师可以摆脱时空束缚，借助无限量的网盘功能，及时上传教案、课件、试题等教学资源，实现优质资源的共建共享;网络信息时代下，人人都是发声器、麦克风，教师不再是惟一的资源体系建构者，学生主体地位得以凸显，成为教学资源体系建设的重要参与者，可通过相册、视频、话题等功能上传教学资源，丰富教学资源系统;《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》强调“要切实推进优质教学资源共享，成立全国思想政治理论课网站信息共享联盟”。基于易班开放共享性特征，各高校可立足自身教学资源优势，进行思想政治理论课课程联盟建设，实现校际间优质资源的开放与共享，共同打造思想政治理论课课程资源的协调化、集成化体系。

　　(二)创立传统课堂教学与易班网络教学相结合的混合式教学模式

　　传统课堂教学的巨大优势在于能够在规定的时间地点有针对性地开展教学，在掌控教学节奏的同时凸显教学艺术性，很好地启发学生思考与批判，加快学生知识体系的自我建构。但是传统课堂教学难以满足信息时代下学生碎片化学习需求，且未能兼顾个性化学习需要，这恰巧是网络教学的优势所在。因此，将传统课堂教学与网络教学相结合，开启混合式教学模式势在必行。基于易班平台强大的线上功能，教师可以“易班名师工作室”为媒介，在工作室中“云储存”系列课程教学资源，发布相关学习任务与要求，吸引学生参与课前学习;课堂授课时根据学生线上学习情况就有关问题集中开展有针对性讲授，加强重难点问题的解读，提升课堂教学的有效率;课后，运用在线测试系统检验学生对所学知识掌握，并通过工作室或集中或一对一实现与学生交互，做好答疑解惑，满足学生自主化、个性化的学习需求，大大提升教学实效性。

　　(三)建立以过程评价为中心的思想政治理论课易班考核评价机制

　　考核评价是检验教学成效的试金石，也是引导受教者如何“为”的导向标。科学合理的考核评价能够使受教者端正学习动机，提升学习热情，加速学习内化。思想政治理论课肩负大学生思想政治教育主阵地的伟大使命，其定位决定了思想政治理论课必须要同时兼顾学科科学性与意识形态性，考核评价要注重成绩与表现、知识与品德、思想与行为的结合，实现由终结性评价向过程性评价的转变。基于易班平台的思想政治理论课考核评价，凸显了学生学习与成长过程的考核，注重对学生日常性行为评价。由于各高校纷纷加大易班的运行力度，发挥现有的易班教育教学、日常管理、生活服务等功能，几乎与学生有关的所有信息都可在易班上留有痕迹并能得以便捷统计，比如学生参加活动情况、学业成绩表现、违纪违规情况、表彰奖励统计等，甚至在思想政治理论课及其有关专栏学生参与的互动讨论情况、跟帖发帖数、课程资源建设度，均可纳入到考核评价的参照坐标体系，更加凸显过程性考核，引导学生既关注学业成绩，又重视日常表现，变考核评价为教育与成长的过程。

　　(四)建立思想政治理论课易班教学特色栏目

　　思想政治理论课教师可根据课程建设与时政发展需要，基于不同学习主体的兴趣与需求，借助易班平台建立思想政治理论课特色教学专栏，完善该栏目网页基本学习资源建设，指定有固定研究专长的教师在线交互指导。特色专栏设置较为固定话题来弘扬正能量，如“道德讲堂”“法治热线”“时政评论”“活力青年”等，分门别类地吸引大学生在线学习，满足不同学习主体的个性发展需要。同时发挥易班平台的强大交互功能，就相关主题作主体间性的深入讨论交流，教师在其中更多的扮演引导者的角色，确保讨论内容、方向、形式科学合理，引导学生树立正确“三观”，加深学生对所学内容的系统掌握与领悟，在彰显主体性的同时加速知识图谱的生成建构，真正达到教学的目的与效果。

　　参考文献：

　　[1]王顺顺.基于易班的高校思想政治理论课教学改革探索与研究[J].柳州师专学报，2015，30(5)：106.

　　作者：王顺顺覃晓红

文章名称：思想政治理论课信息化教学改革路径

文章地址：http://www.zhichengg.com/zflw/12295.html

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