数字媒体技术专业人才培养模式

来源：职称阁分类：经济论文时间：2019-12-20 09:45热度：

　　数字媒体技术在人们生产、生活中的应用越来越广泛，其产业和行业发展也极为迅猛，数字媒体企业也越来越多，对人才的需求也迅速激增。但数字媒体技术专业在高校成立较晚，其教学方面仍存在较多不足，亟需改革。本文首先对数字媒体技术的发展现状进行阐述，其次对应用型本科院校数字媒体专业人才培养的问题进行分析，最后针对不足提出人才培养模式的改革措施，希冀对数字媒体专业教学工作者有所助力。

数字媒体技术专业人才培养模式

　　关键词：数字媒体技术;人才培养模式;改革探索

　　一、数字媒体技术的发展现状

　　数字媒体技术以信息技术为基础，结合大众传播基本理论，将信息技术与文化传播进行高度融合，将信息技术应用到众多领域，数字媒体技术是一门综合性的跨学科，具有广泛的应用领域。作为一种新兴技术，数字媒体技术通过数字形式获取信息，并对信息进行记录、加工、处理、管理和传播。随着数字媒体技术的应用领域越发多样，包括广告、设计、摄影、电视制作、音乐、动画、游戏、信息服务等，随着经济全球化的发展，数字媒体技术在各个国家都得到大力扶持。我国也制定了“863”计划，大力支持网络游戏引擎、三维运动等关键技术的研发，同时也积极建设众多平台，如北京、上海、长沙、四川等地都建立了国家级数字媒体产业基地，优先发展数字媒体技术。

　　二、高校数字媒体技术专业人才培养的问题

　　随着数字媒体技术的发展，其人才培养也在各高校相继开展，但由于数字媒体技术专业成立较晚，其人才培养模式仍有较多不足。一是培养模式过于单一。目前高校开展的数字媒体专业基本都采用一样的人才培养模式，其教学评价标准也极为相似。用统一的标准去对应多样化、差异化的数字媒体技术，学生的自主性、独立性和创造性都得到限制，故而设立多样化的培养模式极为关键，也是亟待解决的问题之一。二是人才培养目标过于宽泛。数字媒体技术专业对人才的培养目标都定位于“复合型”的应用型人才，这种定位使得人才培养难以与数字媒体产业的发展相适应，故培养出的人才在走上社会后也较难适应与数字媒体产业相关的工作。三是人才培养教学与数字媒体产业需求脱节。这与人才培养教学的众多方面关涉，如教学内容过于理论，导致学生实践能力不足，或是专业教师职业经历和教学能力不足等，这些问题都导致数字媒体专业的人才培养存在较多问题。数字媒体技术是一门技术性学科，学生在校期间也有一些实践，但这些实践都极为简单，没有相关的项目决策、协作、管理等过程，故学生难以得到相关训练;再就是实践的方式很单一，很少有机会到一些相关企业进行实习，实习经验严重缺乏。虽然教师可能会采用相关的项目化教学模式，但大部分也是从教科书上来的，其实践性非常小，离相关的产业、公司或是企业的具体项目脱节较多，与真实的工作情景也相差甚远。

　　三、数字媒体技术专业人才培养模式改革措施

　　(一)校赛企联动人才培养模式

　　当前，校企联动培养模式在楚雄师范学院取得了不错的进展和成绩，对高校数字媒体技术专业人才培养模式改革具有借鉴意义。校企联动培养模式，是以课堂教学为基础、项目化教学为驱动、融合学科竞赛与行业竞赛的一种新教学形式。第一步，利用课堂教学的系统和规范，使学生掌握本专业的理论知识。第二步，利用课堂教学内容，将培养目标化细化为具体的教学任务，结合产业、行业及企业需求，以学科竞赛、行业竞赛内容通过企业落地项目，将这些资源划分为明确的项目，通过项目推动学生的积极性、自主性和创造性。这一步强调通过项目实现学生对教学任务的理解，培养学生交流协作的能力，以及适应工作情景。第三步，通过学科竞赛和行业竞赛，将相关的专家、企业引入到培养过程中，使学生有机会接触最先进、最前沿的相关应用和体会到最为真实的工作场景，不仅能掌握相关的专业知识和技能，还能提前积累职场经验，为毕业后融合职场、融合工作打下基础。校赛企联动人才培养模式能较有效地解决人才培养和实践脱节的问题，通过三方联动，学校与企业(行业、产业)可建立起相关的合作机制，通过企业掌握最前沿的知识和产业需求，不断完善数字媒体人才培养模式，随产业需求调整人才培养目标，通过企业参与人才培养方案的制订，也能有利于学校培养出适合市场的人才。通过学科竞赛和行业竞赛，不仅能掌握行业的最新发展趋势，也能有效及时调整培养计划，使人才培养更合理、更有效、更及时。

　　(二)分类人才培养模式

　　分类培养的前提是尊重学生的个性差异，根据数字媒体技术的行业发展需求，结合学生的个性特点进行培养规划，构建多元的培养模式，培养多样的应用人才。这实际上是一种“因材施教”的教学模式，以学生的为主体，尽力挖掘和激发学生的潜能。第一，在学生填报志愿之时，学生对数字媒体专业可能还不甚了解，因此在第一学年和第二学年的时候可以多开设一些公共课程，为学生打下专业基础。在第三学年，应在学生对专业有较深程度的理解上，结合教师的观察对学生进行分类培养，确立学生的培养方向和实践目标。第二，分类培养的类型可从多方面来划分。从生产和工作的目的来分，可分为学术型、工程型、技术型和技能型。其中工程型、技术性和技能型的区别是比较模糊的，可将其分为一个大类，即应用型，所以从专业的角度而言，就是学术型和应用型两大类。对于喜欢学术的学生，要着重将其培养成科研人才，注重其理论基础积累和科研创新的能力提高;对于应用型的学生，要着重培养学生实践能力，结合就业需求和学校的办学条件及师资力量，对人才培养目标和方案进行具体制定和完善，如可分为影视制作与特效、游戏开发与制作、移动应用开发与虚拟仿真等，结合具体要求，设置具体的培养目标，明确各个方向需达到的素质、能力和要求。

　　参考文献

　　[1]孙永丽、宋正国.数字媒体技术专业人才培养模式与改革——基于各尽其才、分类培养的多元培养理念[J].软件导刊，2019(6):87-88.

　　[2]李军.数字媒体技术人才创新培养模式的研究与实践[J].软件导刊(教育技术),2018,v.17;No.162(06):93-95.

　　[3]杨晓龙.数字媒体技术对人才培养及专业核心能力锻炼的研究[J].电脑知识与技术,2018,14(36):215-216.

　　作者：姜华林加华周万府

文章名称：数字媒体技术专业人才培养模式

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