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道德与法治课堂的教学效率

来源:职称阁分类:政法论文 时间:2019-07-26 10:51热度:

  这个论文主要介绍的是道德与法治课堂的教学效率的内容,本文作者就是通过对道德与法治课堂的相关内容做出详细的阐述与介绍,特推荐这篇优秀的文章供相关人士参考。

道德与法治课堂的教学效率

  [关键词]道德与法治课堂;趣味对话;教学效率

  部编版小学《道德与法治》教材中含有较多的对话内容,与学生的生活认知高度吻合,具有极强的针对性,学生更乐意接受。因此,教师在教学设计时需要有对话意识,引导学生积极与教材对话、与同伴对话、与教师对话、与自己对话,在不断反思实践中构建生活认知,培养健康的品德和人格,发展学科核心素养。

  一、深度解读文本,创设趣味对话情境

  11.发掘对话资源小学道德与法治教材中有大量的生活案例,对话内容极为丰富,如课文插图、游戏、猜谜、家务、填空、栽种等内容,都可以创设对话情境。因此,教师在发掘对话资源时,需要根据学生的认知基础展开,让学生真正进入对话场景,并在角色体验中形成学习认知。由于小学生的思维以直观形象思维为主,对文本案例和插图等内容有特殊的阅读兴趣,这无疑是发动对话学习的重要条件。例如,教学《学习伴我成长》时,教师深入教材之中,通过多元解析,为学生布设对话学习任务:“我们每个人的成长都需要一个过程,回想一下,在自己的成长过程中,哪些学习让你记忆犹新?在小组内展开交流活动,组长做好记录。”任务下达之后,学生的情绪顿时高涨起来,积极主动地参与到小组交流活动之中。教师则深入到学生群体之中,倾听学生的发言。有的学生讲述自己学习穿鞋子的经历,有的学生讲述骑儿童车的过程,有的学生讲述……课堂对话活动展开顺利,达到预期的目标。22.创建对话环境在对话情境创设时,教师需要展开细致的教学调查,对教材内容和学生的认知基础进行细致分析,这样才能使学生产生学习内驱力。如故事引导、演绎创编、角色展示、主持人选拔以及多媒体展示等途径,都可以为学生创建良好的对话环境。特别是多媒体的广泛使用,可以为学生提供多种对话材料,对学生的感官形成冲击,顺利激活学生的对话学习思维。例如,教学《做学习的主人》时,教师利用多媒体播放“龟兔赛跑”的动画视频,引导学生展开学习思考,然后为学生布设观察活动:“在我们的身边有太多现象值得我们去研究,环顾四周,你有什么新的发现?你能够从观察中获得更多的体会吗?”问题提出后,学生开始观察身边事物,却很难找到观察视角。于是,教师给出提示:“看这里,窗户上有一层雾气,这是怎么回事呢?你能够给出合理的解释吗?”学生听教师这样引导,顿时有了观察的兴趣。一学生说:“我发现同学们穿的衣服都是浅色的,因为浅色衣服不吸热,穿这样的衣服凉快。”教师对学生的发言进行专业评价,给学生带来更多的鼓励力量。

  二、优化教学引导,理清趣味对话程序

  11.简化对话程序趣味对话追求灵动多元,教师在对话活动布设和发动时,需要充分考虑学生的兴趣和特点,针对学生的实际情况展开教学调度。对话不是简单的讨论,要体现角色性、情节性、开放性等特点,且能够深入触动学生的心灵。因此,教师在具体组织时,需要对对话的程序展开优化处理,做好串联、发动工作。简化对话程序,教师需要具体情况具体分析。例如,教学《说说我们的学校》时,教师为学生设计一个对话活动:“提起我们的学校,有太多的亮点值得我们介绍。请以‘夸夸我们的学校’为题,用简短的几句话,将学校的主要特点展示出来。小组内展示,评选最佳并点赞,最后上交到班级。”学生听说有比赛,自然产生参与的兴趣,积极思考,并透过教室窗户进行观察。课堂展示开始,学生积极发言:“我们学校的建筑最美丽,教学楼宏伟大气,操场宽敞平坦,学校大门更是气派,我爱我的学校。”“我们学校在各种比赛中获得优异成绩,教学成绩更是一流,我为我的学校感到骄傲。”……教师让学生直接给予点赞,节省了不少时间,提高了教学效率。22.建立对话制度道德与法治学科有自身的特点和诉求,教师在组织学生展开对话学习时,需要将对话作为一种制度贯穿于课堂教学始终。对话未必是直观的场景表演,也不一定是激烈的辩论交锋,可以是思想解读,也可以是自我反思。因此,教师要给予学生更多的指导和启迪,引导学生积极主动地进入对话情境之中,并通过多重的交流反省,形成新的学习认知。同时,教师要对文本展开深度解析,探索趣味对话情境的创设,为学生展开对话学习创造良好条件。课堂教学启动后,教师要有主体教学意识,让学生在多重对话学习中形成学科能力。基于学生的认知展开教学设计,不仅能够丰富趣味对话的组织形式,还能够开拓学生的视野,形成新的学力基础。另外,对话训练的形式众多,教师需整合教学资源,利用多种教学手段拓宽训练的维度,给学生学习提供更多的帮助,促进学生学科能力的提升。

  三、再现生活场景,丰富趣味对话形式

  11.启动对话演绎课堂对话的形式极为丰富,其中的角色演绎性对话备受学生青睐,因为有角色人物的现场表演,增加了趣味性,能够给学生带来更多感官的刺激,获得好的教学效果。在组织学生进行演绎活动时,教师需要提升演绎的针对性,并改进组织形式,激发学生的参与热情。演绎性对话表演大多是集体互动活动,教师不妨让学生以小组为单位展开设计和操作,以充分调动学生的学习主动性,使学生在角色演绎中获得丰富的认知体验。例如,《安全记心上》一课主要有交通安全、游泳安全、生活安全等内容,教师针对教学内容,为学生设计了这样的课堂演绎活动:“路上人多车多,如果让你去做一名协管员,你如何向路人做好安全宣传呢?不妨模仿生活中的交通协管员,指挥行人过路口,对路人做安全宣传。”学生听说要现场模拟协管员,都显得特别兴奋,因为学生对交通协管员比较熟悉,其模仿也会更为顺利。在这个过程中,教师给予必要的引导,使学生顺利进行课堂演绎活动。有的学生这样规劝路人:“‘红灯停,绿灯行,黄灯还要等一等。’这过马路安全最重要,我们‘宁停三分,不抢一秒’,快快乐乐出发,安安全全回家。”很显然,学生都进入了角色之中。22.升级对话形式学生对趣味对话学习有特殊兴趣,因此教师不仅要精选对话形式,还要有创新升级的意识,对常规对话形式进行全面更新。如在课堂对话过程中,不妨增设对话主持人这一角色,可以是小组的对话主持人,也可以是班级的对话主持人,让学生在主持人的调动下展开对话学习。同时,建立主持人轮换制度,让每一个学生都能够有体验的机会。例如,教学《心中的110》时,教师创设情境:“如果你一个人在家,有人来敲门,你该如何来应对呢?同桌两人现场给大家表演展示。”学生对这样的场景比较熟悉,自然很快进入角色之中。“小朋友,请开门,我是送快递的。”“我不认识你,请你等会儿再来,那时我爸妈就回来了。”……教师让学生对现场对话表演展开点评,有的学生认为“送快递的有行业服装,一眼就看出来了,这个应该给开门”;也有的学生认为“骗子连警察的服装都敢穿,弄些快递的服装更简单了,所以不能随便相信陌生人”。教师对学生的个性观点给予纠偏评价,让学生逐渐形成共识。

  四、拓展训练阅读,提升趣味对话品质

  11.形成对话意识设计对话训练时,教师要有拓展意识,向学生的生活展开延伸训练,使学生在生活对话中实现道德品质的发展。如搜集生活中的道德小故事、展开针对性的生活调查、实地参观考察、创编对话故事等,都可以帮助学生逐渐形成对话意识。同时,教师在学生训练操作中要给予助力支持,如为学生推介阅读书目、帮助学生调整观察角度、引导学生进入观察位置、提供信息搜集渠道等,让学生在生活实践中逐渐内化课堂所学知识。例如,教学《父母多爱我》时,教师让学生展开学习反思:“父母为我们付出太多,可我们还经常抱怨父母。请同学们认真回忆反思自己,有哪些不理智的行为,并进行简单的总结。”学生根据教师布设的任务展开行动,很快就有了反思结果。课堂展示阶段,教师让学生自由发言,学生参与的积极性很高。有的学生说:“我对父母的唠叨很反感,当父母反复叮咛时,我常常爱理不理,不然就装作没有听见,现在想来是多么不应该啊!父母那是爱我,我却是这样的态度,父母会伤心的。”也有的学生说:“父母对我的成绩最为关注,每次考试都要亲自过问,不是找我的同学,就是找老师,让我感到很不舒服。其实,父母表面上关心的是成绩,实际上是在乎我的未来。”……22.延伸对话训练道德与法治的对话训练不能局限于教材内容,教师要有延伸意识,对学生的生活认知范围有充分考虑,对对话训练的形式进行适度调整,以满足不同学生的训练诉求。特别是将多媒体引入课堂之后,为教学带来了更多的选择。因此,在设计对话训练时,教师可利用多媒体展示画面、视频、动画等直观内容,发动学生展开学习反思和讨论,也可以利用微课、翻转课堂实现远程教学,让学生在家中通过网络终端展开学习互动,利用网络交互平台进行对话学习,这些途径都能够给学生带来不一样的学习感受。例如,教学《家庭的记忆》时,教师为学生布设了一个生活调查任务:“对家庭成员进行采访,回忆家庭建设中的点点滴滴,搜集那些值得回味的记忆,并整理成表格材料,这个材料就是你们家庭的成长档案。”学生拿到这个任务后都显得极为庄重,仿佛感觉到这是一种巨大的责任。这里,教师通过家庭调查活动,成功激活学生的思维,让学生与家庭成员展开多重对话,这对学生的教育和影响是无法估量的。总之,趣味对话的形式众多,教师在具体筛选时需要考虑学生的学力基础,以学生的审美价值取向为原则,提升道德与法治课堂的教学品质。如课堂演绎、集体讨论、话题争辩、讲述故事、反思展示、游戏竞赛、社会调查等都属于趣味对话的范畴,教师要有创新意识,对这些对话形式展开升级处理,以生成更多的对话形式,提升课堂教学效率。

  作者:严林 单位:江苏灌云县侍庄中心小学

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文章名称:道德与法治课堂的教学效率

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