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高职医药专业生物化学教学改革策略

来源:职称阁分类:医学论文 时间:2019-07-19 11:11热度:

  这篇论文主要介绍的是高职医药专业生物化学教学改革策略的内容,本文作者就是通过对高职医药专业生物的相关内容做出详细的阐述与介绍,特推荐这篇优秀的文章供相关人士参考。

高职医药专业生物化学教学改革策略

  关键词:生物化学;教学计划;教学内容;教学改革

  生物化学是药学和护理等专业最重要的专业基础课程之一,是各课程互相联系的桥梁。因此,本课程的开设效果直接影响到其他专业课程的学习。但由于生物化学课程与有机化学、生物学等课程关联度大,知识内容繁杂抽象,同时生物化学发展速度也很快,新的知识和新成果层出不穷,这对多元化招生模式下的高职学生来说,学起来难度较大;对于任课教师来说,面临着非常严峻的挑战。本文以黔西南民族职业技术学院为例,从教学现状、理论教学、教学方法等方面分析高职生物化学课程改革举措,为生物化学课程教学提供借鉴。

  1教学现状分析

  1.1生源呈现多元化

  在国家大力发展高等职业教育和高等教育改革的背景下,高职院校招生呈多元化模式[1]。招生模式多元化有助于高职院校缓解生源危机,也为学生接受高等职业教育提供了多样化入学途径。目前,高职院校招生方式有:普通高考招生、高职院校单独招生和对口中职自主招生等方式,致使高职院校生源呈现出多样性和多元化的态势。其中高职院校单独招生和对口中职自主招生占高职生源的比例呈逐年增长的态势,以黔西南民族职业技术学院为例,其他生源占普通高考招生的比例:2016年31.70%、2017年64.74%、2018年68.62%。高职院校生源的多元化,也呈现了生源基础知识普遍较差的现象。因此,根据学生实际,结合专业运用,推进生物化学教学改革成为必然。

  1.2生物化学教学现状

  职业院校的学生主要注重专业技能和职业素养的培养,而且不同的专业所用到的生化知识内容不同。根据学生反映的学习情况,生物化学是比较抽象、难以学习和掌握的一门课程。很多学生在学习中死记硬背,处于被动学习的状态。另外,高职学生普遍存在化学基础薄弱、学习方法不当等情况,导致学生学习付出多收获少,很容易产生厌学情绪。

  2理论教学改革策略

  生物化学是医药专业的一门基础课程。由于专业的不同,对生物化学课的要求和侧重点也不尽相同[2]。任课教师应根据高职教育是培养高素质技术型人才,学生对技能要求相对较高并结合高职学生化学基础和认知特点普遍薄弱等特点,对教学内容进行选择、优化,突出重点、难点。比如在讲解糖代谢时,要求重点掌握糖的有氧氧化,对磷酸戊糖代谢途径可以略讲或不讲。另外,在讲解的过程中结合高职教育特点,密切结合与专业相关的学科前沿知识、最新研究进展、科学家趣事、临床实际、日常生活等实例,增加讲解的生动性和趣味性,激发学生的学习热情。比如给药学专业学生上课,就要着重讲解药物和物质代谢的联系。有目标、有针对地开展教学,使学生准确把握生物化学与所学专业的本质联系,从而有效提高他们的学习主动性和学习效率。

  3教学方法改革策略

  3.1案例教学法

  生物化学理论与临床疾病发病机制密切相连,因此,向学生展示生物化学理论在临床实际中的运用,可以让学生感受到所学贴近临床实际,激发学生的学习兴趣以提高教学质量[3]。在教学过程中结合案例进行教学,可以达到事半功倍的效果。如讲解酶竞争性抑制作用的机理时,引入磺胺类药物的作用机制;讲解蛋白质一级结构时引入镰状红细胞性贫血;讲解维生素时,可以引入维生素与疾病的关系(如维生素B1与脚气病等);讲解脂类代谢的内容时,介绍高脂肪肝、动脉粥样硬化、脂血症等发病的原因;讲解嘌呤核苷酸分解代谢时,介绍痛风症产生的原因。

  3.2问题引导式教学法

  生物化学与日常生活联系密切,在讲课时可以通过讲述一些有趣的见闻和日常生活小常识,运用一些形象化的语言提出一些启发性的问题,从而使深奥的理论浅显化、抽象的内容形象化、枯燥的知识生动化,这样既能引发学生学习的兴趣,又能化解生物化学教学中的难点,起到事半功倍的效果。如讲授维生素A时引入“暗适应”———即人从光线亮的地方进入光线暗的地方时,最初看不清,过一小会儿后才能看清物体。在讲授蛋白质的性质时,引入为何喝牛奶可以发生重金属中毒?在讲解糖酵解时,引入剧烈运动后,为什么身体会感到酸痛?在讲解脂类代谢时,引入为什么有些人不吃肉也会长胖?通过问题引导学生学会探究式学习,激发学生自主学习的兴趣。

  3.3讨论式教学法

  讨论式教学是让学生对某一问题、案例等进行讨论,使学生转被动接受为主动学习的教学方式。可以极大地调动学生学习的积极性,培养学生的自主学习能力和综合分析能力[4]。课前任课教师根据所讲知识,并结合高职学生特点设置问题,如讲解维生素时,提出“脚气病与脚气一样吗”的问题,然后让学生课前查阅和准备。课上就预先设置的问题让学生发言讨论,这时学生给出的回答并不一定合理,如对“脚气病与脚气一样吗”问题回答“一样”的学生占大多数,回答“不一样”的学生占少数,教师根据学生的不同发言进行总结、归纳。最后,教师结合知识点讲解并导出问题的合理解释,再对比分析不同回答类型的问题所在,这样有助于加深学生的理解和认识。经过课堂实践证明,这不仅拓展学生的知识面,还提高了学生学习的积极性和分析问题能力。

  4改革教学手段

  教学手段是教师和学生相互传递教学知识信息的工具、媒体或设备。除了传统的黑板板书和时下多媒体课件教学以外,教学手段还很多[5]。以黔西南民族职业技术学院为例,除了智慧教室基本全覆盖以外,还建设有“云课堂”、微课等。每间智慧教室都连接校园网络,任课教师可以通过网络直接向学生展示获取优秀教学资源的方式,如通过中国知网、万方数据库等获取文献,通过中国MOOC等获取教学视频,通过“云课堂”可以实现学生课上学习,课下巩固。如通过云课堂投屏功能进行课堂互动,可以调动学生的积极性;还可以在“云课堂”设置讨论,让学生课后对知识点加以巩固。通过不同的教学手段可以激发学生学习动力和提高教学质量,还可以培养学生的多方面能力。

  5结语

  生物化学具有抽象、难懂的特点,任课教师应从学生自身特点出发,不断进行教学改革,完善和提高自身的综合素质,在课堂上灵活应用多种教学方法,激发学生学习动力,提高生物化学教学质量。

  参考文献:

  [1]杜朝仙.分析生源多元化趋势下高职教育基础课教学改革[J].黑龙江教育学院学报,2017,36(9):52-54.

  [2]刘玉坤.高职院校项目化教学模式探索———以护理专业“生物化学”课程为例[J].山东高等教育,2017,5(6):78-81.

  [3]耿霄,王鑫昕,赵昕,等.案例式教学法在生物化学课程中的应用[J].广州化工,2017,45(13):178-180.

  [4]李玉珍,肖怀秋.工作过程导向背景下的高职《生物化学》教学改革探析[J].河北职业教育,2016,12(4):77-80.

  [5]刘东擘,李翔,何凤田.不同教学法在医学生物化学教学中的实践应用[J].现代医药卫生,2015(3):446-448.

  作者:龚兴旺 杨勇 单位:黔西南民族职业技术学院

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文章名称:高职医药专业生物化学教学改革策略

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