信息化教学在急危重症课程的应用

来源：职称阁分类：医学论文时间：2020-06-04 11:07热度：

　　目的：探讨信息化教学在中职急危重症课堂中对学生的综合素质的影响。方法：将授课中职学生进行分组，实验组采用信息化教学法，对照组采取传统教学法，授课完成后进行综合考评和问卷调查，对比两组学生的教学效果。结果：实验组在综合考评成绩和在评判性思维能力方面均高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。结论：信息化课堂能大力激发学生学习热情，巩固知识点，有效提高学生综合素质。

信息化教学在急危重症课程的应用

　　【关键词】信息化;中职;急危重症护理学

　　目前，信息化教学模式已经全面应用于课堂教学，如何进一步应用于中职课堂，授课中与基础课程密切衔接，培养社会实用型人才，是中职教育改革的重点发展方向[1]。在现代教育大环境下，多种信息化手段已经得到了广泛的推广，传统的授课方式(板书、PPT)等已经不再能激发学生的兴趣和热情，如何组织好课堂教学，有效引导学生在情境中思考、分析、讨论和交流，切实有效提高中职学生的积极性，是笔者一直思考的问题。针对急危重症操作性强，学时集中，对学生沟通交流等团队合作能力要求高等特点，我校尝试在急危重症护理学中采用多种信息化教学并取得一定效果，具体研究过程如下：

　　1.研究对象与方法

　　1.1研究对象将我校2018级康养系专业2个班共86名学生随机分成两组，各43人。两组学生由同一教师授课，在入学成绩、性别、年龄、前期成绩等一般资料均无显著性差异(P>0.05)。1.2研究方法1.2.1实验组。教师提前将课程资料包上传至信息化平台(蓝墨云班课)，通过平台对学生进行引导式预习。将学生每6~8人分为一组，鼓励学生在组内积极发言并合作性的预习，同时进行课前问卷调查，了解学生学情[2]。课堂授课中教师提前将资料如教学视频等上传，学生规定时间内看完所需内容，通过预设时间内云平台答题，统计学生正确率，对排名前15名同学进行经验值的奖励。并在课堂中发起投票、头脑风暴、互动答题等环节，巩固课堂知识点。课后通过平台发布作业，采用教师批改和学生互评相结合方式，给予学生奖励一定的经验值。学生通过自己的平台可查看到自己的答题时间、正确率、经验值等。同时教师将课堂PPT内容完全上传，方便学生课后的复习总结，同时与学生留言互动，了解学生的对课程建议，通过系统后台大数据分析发现教学中的不足并及时改进。1.2.2对照组。以课程标准为要求，用传统方式进行课堂讲授、以多媒体教学为主，视频教学为辅助，适当进行技能训练。

　　2.评价方法

　　两组学生在教学结束后统一进行理论考核和实践考核，满分均为100分，其中理论成绩70%，实践考核成绩30%，计入总评成绩。发放问卷调查，采用不记名的方式对学生的评判性思维能力进行分析，本次调查共发放调查问卷86份，回收86份，有效率100%。

　　3.统计学方法

　　用Excel导入数据，使用SPSS19.0进行数据分析，统计学结果以均数±标准差(±s)表示，计量资料采用t检验，P<0.05时差异有统计学意义。

　　4.结果

　　4.1将实验组与对照组总评成绩对比分析，理论考试成绩实验组78.25±5.36，对照组75.21±8.42;实训技能考试成绩理论组84.82±6.74，对照组79.64±7.25;总评成绩理论组82.42±4.57，对照组76.46±6.46，综上均P<0.05，实验组明显高于对照组，有统计学意义。4.2问卷调查结果表明，评判性思维从5个维度分析[3]，实验组在求知欲、系统化能力、分析能力、寻找真相、自信心得分分别为32.17±4.53，43.35±4.76，40.28±3.92，45.26±4.51，42.17±4.46，均高于对照组(P<0.05)，差异有统计学意义。讨论传统的中职急危重症教学以教师为中心，单一性进行授课信息传播。学生年龄小，接受理解内容能力较弱，不仅不能调动学生的积极性，更制约了学生的自主学习，限制了沟通交流和团体协作能力。本研究以信息化课堂教学中蓝墨云班课的使用为基础，以网络学习资料包作为媒介，通过课前、课中、课后进行全方位的线上线下混合式教学，充分激发了学习的热情，多数学生能积极参与到课堂中，进行小组合作式讨论。在授课的过程中，真正体现了以学生为中心，全员参与和全脑参与的教学理念。通过两组的成绩相比较，实验组总评成绩明显高于对照组(P<0.05)，说明该法使用能更加深刻的让学生领悟急危重症教学中的各类情境和知识点，从学生角度来说激励式的积分更具有吸引力，满足中职学生的学情和心理。同时，实验组学生的评判性思维量表反馈五个维度分析分值均高于对照组，说明此法教学能大力提高学生分析探讨问题的能力，这种临床综合思维模式的培养与现代急危重症护理学的人才岗位需求是相匹配的。综上所述，以蓝墨云班课为基础在中职急危重症护理学中开展的信息化教学能充分调动学生学习的积极性，有效提高学生的综合能力。但笔者在授课过程中也发现，此教学法对教师提出了更高的挑战，教师对前期资源的准备，课堂的掌握能力，学生热情的调动方面，都需不断的提升。

　　参考文献：

　　[1]刘悦.基于蓝墨云班课的高职《急危重症护理》教学改革研究[J].医学信息,2019,19(4):179-181.

　　[2]杨艺,丛晓玲,李璐寰,等.基于教学资源库平台的急危重症护理翻转课堂教学效果研究[J].护理研究,2017,31(27):3457-3459.

　　[3]王敏,陈丹,欧阳旭平,等.基于自主学习系统的动态情景模拟在急危重症护理实训中的应用[J].护理学报,2019,26(17):10-13.

　　作者：陈晨

文章名称：信息化教学在急危重症课程的应用

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