文化学习的模仿与创新

来源：职称阁分类：文学论文时间：2019-01-28 09:54热度：

　　这篇论文主要介绍的是文化学习的模仿与创新的相关内容，本文作者就是通过对传统性文化学习的内容做出详细的阐述与介绍，特推荐这篇优秀的文章供相关人士参考。

文化学习的模仿与创新

　　关键词文化学习;过度模仿;创新;工具性文化学习;传统;性文化学习

　　1引言

　　文化行为必须在社会群体中世代传承并保持稳定，人类特有的高保真模仿倾向可促进文化的累积和传播。文化累积需要两种不同性质行为的高保真传递，也就是工具技能和社会习俗知识的代代相传。工具技能指群体成员在特定文化背景下为生存或成就所执行任务的方式，其对应的是工具性文化学习和工具行为;社会习俗则是指增加群体成员凝聚力和合作的群体特定实践活动，对应的则是传统性文化学习和传统行为。文化学习作为一种特殊的社会学习形式，是人类所独有的，特定群体通过文化学习高保真的传递工具技能行为和社会传统信息，从而为文化进化提供心理基础。研究表明，有效的文化学习需要儿童进行灵活性模仿(即根据行为的目标调整模仿保真度)，儿童通过灵活性模仿习得工具技能(如技术技能和工具使用)和传统行为(如群体中的特定仪式、礼仪、着装方式和手势等)。模仿其他群体成员的工具技能和社会习惯，可能是人类的个体适应功能。然而仅靠模仿并不能解释人类文化的卓越成就，创新可以确保文化和个体适应不断变化的各种挑战，文化进化通过重新组合以往解决方案来创造新的技术，使个体更具创造性。Legare和Nielsen(2015)提出模仿和创新同时作为文化学习的双重动力，模仿社会传统习俗和创新工具技能都是人类推动文化累积传播的认知能力。

　　2过度模仿与文化学习的发展

　　模仿是人类进行社会学习的重要方式，不仅能使个体有效地掌握某些技能、习得合适的行为，同时也使社会文化得以传播。Horner和Whiten(2005)最早发现过度模仿现象，他们要求3-5岁儿童和黑猩猩分别观看成人从益智箱中获取奖励的示范。示范过程中，成人会先做一些与达到目的完全无关的动作(如用棍子对箱子上端的开口戳三下，再取出奖品)。随后观察儿童和黑猩猩的模仿行为。结果发现，即使很容易识别无关动作，儿童对无关动作的模仿比例却高达80%左右，而黑猩猩对无关动作的模仿比例都低于7%。由于无关动作与工具目的的因果关系明显———无关动作对于完成任务来说是多余的，因此Lyons,Young和Keil(2007)将这种在因果透明(causallytransparent)条件下仍然模仿无关动作的行为称为过度模仿。研究者们认为过度模仿是人类的适应性策略，它促进了工具技能的社会学习、儿童的社会适应，并且保证了文化的代际传递。人类儿童过度模仿的认知基础尚未得到一致的结论。规范学习理论认为儿童过度模仿是由于觉察并遵守了社会规范;社会联结理论则强调过度模仿服务于儿童建立社会联结的动机;自动因果编码理论认为过度模仿的儿童对无关动作进行了错误的因果编码。但因果推理并不是所有模仿行为的基础，因为除了工具技能之外，儿童还必须学习文化习俗(如社会规范)，而社会习俗作为一种传统性行为，其本身是因果不透明的。研究发现，儿童严格遵守并执行社会群体准则，擅长纠正违反群体共同标准的行为，并会改变自己的行为以顺从他人，以避免消极的社会后果(如排斥)。儿童在有过被群体成员排斥的经验后更加高保真地模仿工具性任务，这表明归属动机可能是过度模仿行为的认知基础之一。传统性文化学习导致个体更多的过度模仿和功能固着，而工具性文化学习则允许个体有更多的创新。总而言之，过度模仿有着强大的适应性功能，有助于个体获取工具技能、更好地适应社会环境，并与他人建立良好的人际关系。但人类文化的累积是一个逐步发展的过程，人类社会文明仅靠模仿无法实现文化进化与进步，因此寻求解决旧问题的新方法并调整既定手段以实现新结果，可使文化和个体适应不断变化的新的挑战。

　　3创新的个体发生

　　近年来，越来越多的发展和进化心理学家开始关注儿童早期创新能力的发展,但工具创新的个体发生及其在文化进化和传播中所起的作用仍然尚不明确。尽管儿童可以通过观察学习学会如何使用工具，但目前的证据表明，定向或系统性的工具创新对于幼儿而言仍然具有一定的挑战性。在有关儿童工具创新能力的研究中发现，3-5岁年龄组很少有儿童能创新使用给定工具解决问题，即使是7岁年龄组也只有不到一半的儿童达到要求，儿童直到9-10岁才能灵活运用已有工具完成新的任务。但如果儿童有机会观察成人示范如何解决问题时，3-10岁年龄组的儿童几乎都能成功模仿成人的行为以获取指定物品。另外一项研究调查了4岁儿童的创新使用旧工具的能力。他要求儿童取出一个放置在狭窄的瓶子底部的玩具，解决方案是向瓶中逐渐加水，直至玩具漂浮到瓶子顶部。这个任务并不需要孩子们创造新工具，但需要用新方式使用旧工具(水瓶)。研究结果发现，4岁的儿童虽然无法独立解决问题，但他们可以成功模仿成人解决问题的示范行为。这些研究表明，儿童并不善于工具创新，并且依赖于成年人展示的任务解决方案。因此，创新需要教学法和他人构建，创新的社会背景(即成人和同龄人的存在)可能是幼儿期创新发展的关键因素。然而，研究发现，年长的儿童出现更多的功能固着，或许因为创新在个体发展过程中呈现系统性的增加，从不系统的“盲目”创新转向更系统的“定向”创新。因果推理的发展研究表明，幼儿比年龄较大的儿童更善于探索和产生更多的行为变异。因此，儿童早期的“盲目”创新可以为“定向”创新提供知识和经验，儿童灵活地运用不同的探索策略，根据学习环境和目标进行更广泛或更狭窄的探索。

　　4结论

　　人类学习和利用前辈的行为和发明，并在此基础上进一步创造复杂的可遗传的知识和技术储备，这就是文化的积累和传播。人类的心理适应性为文化多样性奠定了基础，也是文化累积的先决条件，文化累积允许人类在既定行为的基础上，放弃旧的解决方案，灵活地转向更有成效的新方法。文化通过传播实践和获取策略实现不断累积，儿童通过观察和模仿群体成员学习群体的实践和技能。在判断某一行为时，儿童运用社会背景和情境线索解释行为的目标，并相应地调整模仿保真度，灵活地进行模仿学习。模仿和创新是文化学习的两大动力，过度模仿确保传统习俗的世代相传，而创新是人类应对不断变化的挑战所必需的。

　　作者：房津如单位：鲁东大学教育科学学院

文章名称：文化学习的模仿与创新

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