现代纺织技术专业及现代学徒制

来源：职称阁分类：农业论文时间：2020-06-17 09:23热度：

　　文章介绍了现代纺织技术专业现代学徒制人才培养方案的制定、课程体系的建设、学生的管理，在探索阶段实行三段式育人机制、“3+2”工学交替，让学生在生产中学习，在学习中生产。列出了在实施过程中面临的问题及拟解决的方法，为以后的现代学徒制开展提供参考。

现代纺织技术专业及现代学徒制

　　关键词：现代学徒;现代纺织技术;人才培养;校企合作

　　1引言

　　现代学徒制教学模式是将传统学徒制融入了学校教育因素的一种职业教育，是职业教育校企合作不断深化的一种新的形式[1]。近年来，随着纺织产业的快速发展，纺织产业已经成为奎屯乃至新疆的支柱产业之一。产业链不断完善，产业结构持续调整，产品质量不断提升，这些都需要现代纺织技术专业的人才去完成。实行现代学徒制对企业而言可以获得高素质人才，从而提高企业竞争力，对于学校而言可以保障人才培养不偏离经济社会发展的需要[2]。天虹纺织集团是全球最大的包芯棉纺织品供应商之一，紧跟国家“一带一路”的指引，在奎屯-独山子经济技术开发建设100万纱锭规模的大型现代化工厂。新疆应用职业技术学院自2018年被确立为教育部第三批现代学徒制试点项目以来，积极探索现代学徒制人才培养模式，现代纺织技术专业与新疆天虹基业纺织有限公司在顶岗实习、订单培养的良好合作基础上，进行现代学徒制育人模式探索与研究。

　　2人才培养方案的制定

　　传统的现代纺织技术专业人才培养方案是以学校教育为主，由专业老师根据学院要求制定人才培养方案，根据目录选择相应的教材。学生第一、二学年在校完成理论、实践等学习，每学期末有1~2周的校内或校外实训，第三学年到企业进行顶岗实习。而现代学徒制人才培养方案在传统的人才培养方案上学校与企业共同进行了新的尝试，让学生在岗学习，通过专业与岗位学习，把专业与工作领域的显性知识不断内化为自身的隐性知识、自身的职业素养和职业技能[3]。

　　2.1明确人才培养方案基本要求

　　现代纺织技术专业现代学徒制人才培养方案的制定以服务新疆纺织企业为基本目标，与新疆“金三角”区域经济、行业需求的发展要求相吻合。由新疆天虹基业纺织有限公司提供岗位，新疆应用职业技术学院落实专业，以职业岗位能力分析为依据，专业学习目标与职业岗位需求、能力和素质的要求相吻合;以纺织企业的工作任务及其过程为依据整合和优化课程内容，重构课程体系;根据职业资格标准要求，构建工学结合的实践教学体系，改革实践教学内容[4]。现代纺织技术专业现代学徒制校企公共育人策略如图1所示：在制定人才培养方案过程中，由于企业人员缺乏教育教学经验，而在校教师缺乏在固定岗位长期工作经验，因此在制定人才培养方案、课程标准、专业标准时，主要由学校教师为主，综合企业人员的意见(例如①确定专业基础课程、专业核心课程;②确定课程理论和实践部分的比例;③确定开课时间等)进行制定。在岗位标准制定方面，以企业人员为主，学校教师根据学生特点提出适合现代学徒制特点的意见。2.1.1明确学徒的岗位和教学内容通过分析岗位特点及职责，结合高等职业教育人才培养目标，确定典型工作岗位，分解各岗位工作任务、分析典型工作任务及技能需求，在广泛开展调研前提下，结合天虹基业纺织有限公司对岗位的能力和素质要求，确定检验员、设备维修员、操作员三个工作岗位，后续向工艺设计岗位、车间管理等岗位发展。三方协议中，具体明确学徒的培养岗位：现代纺织技术专业学生先从设备操作岗位、设备维护岗位、纺织品检测岗位等基础岗位干起，后续向工艺设计岗位、车间管理岗位发展。试点专业和合作企业根据目标岗位，进一步明确教学内容，确定1+1+1(第一学年在学校学习，第二学年在企业学习，第三学年顶岗实习)工学交替的人才培养模式，明确学徒学习期间的教学与管理方式。2.1.2共同制订专业课程标准对接国家专业教学标准，根据企业对人才培养的需求，在学徒制专业建设指导委员会的指导下，基于岗位职业能力分析，结合现代学徒制特点，与企业联合制定适合校企双元育人的专业教学标准和人才培养方案。制定了《纺织材料与检测》、《纺织厂空气调节》、《纺织机械与设备》、《现代棉纺技术》等9门课的课程标准。校企双方协同参与，学校课程由学校教师为主，企业课程由企业师傅为主。通过专业教学标准的制订，实现专业与产业、职业与岗位相融合，在制订培养目标时将人才知识能力的职业性、人才类型的技术性、就业去向的基层性等融为一体，实现培养目标与企业需求相融合。通过分析岗位特点及职责，结合高等职业教育人才培养目标，确定典型工作岗位，分解各岗位工作任务、分析典型工作任务及技能需求，结合天虹基业纺织有限公司对岗位的能力和素质要求，校企共同制定了《梳棉工序岗位标准》、《粗纱工序岗位标准》、《并条工序岗位标准》、《精梳工序岗位标准》、《细纱设备维护岗位标准》、《棉检操作岗位标准》6个岗位标准。共同修订了《清梳联设备工作人员职责》、《精梳设备工作职责》、《并条设备工作职责》、《细纱设备工作职责》、《络筒工序的安全操作规程》，在后续过程中将继续完善和补充。

　　2.2课程体系的构建

　　现代纺织技术专业现代学徒制课程体系包括公共平台课程、专业平台课程、创新创业平台课程三个方面，课程体系如图2所示：所有专业课和部分创新创业课程都是由学校和企业基于企业岗位需求制定的，同时将思想道德修养与法律基础、中华文化、体育与健康、职业生涯规划等教育纳入课程，为培养学生成为高技术高技能人才提供保障[5]。在人才培养过程中将学生思想道德、爱国主义、职业素养、创业创新等能力的培养贯穿于整个教学活动中[6]。学生在校主要完成思政类、公共类课程的学习;在企业主要学习专业基础课，专业核心课，专业实践课程，学习期间完成识岗、轮岗、定岗、顶岗过程.学生(学徒)经学校和企业考核合格后颁发学校毕业证书和企业资格证书方可顺利毕业，进入企业就业。

　　2.3人才培养方案实施

　　现代纺织技术专业按照“学生→学徒→准员工→员工”四位一体的总体思路，针对合作企业的实际情况，实行三段式育人机制(1+1+1模式，即第一学年在学校学习，第二学年在企业工学交替学习，第三学年顶岗实习)。学生第一学年在校主要完成公共课程的学习，同时引入部分专业基础课程，以学校教师授课为主，邀请企业师傅到学校进行指导和讲座，明确学生-学徒的身份，增强学生的归属感，学期末安排1~2周带领学生到企业参观学习，由企业师傅进行深入讲解，加深学生理解，完成识岗过程。第二学年采用“3+2”(三天实际操作，两天理论讲授)工学交替、阶段性授课方式完成学习，在生产中教学，在教学中生产，完成轮岗、定岗过程。学校教师承担理论讲授部分，企业师傅指导学生实践操作部分，一门课程由学校“双师型”教师或“双师素质型”教师和企业师傅共同承担，每位师傅带3~4名学徒。对学生实行目标考核，将每节课的考核要点向学生发布，学生在实践过程中明确考核要点，针对考核内容加强练习。以《现代棉纺技术》前纺运转认知为例，学校老师每周前两天给学生讲解理论部分，加深学生理解，后三天学生进纺织厂车间跟着企业师傅进行实际操作，增强学生技能。学生在实践过程中明确自己要掌握的知识①掌握纺织厂车间安全生产注意事项;②掌握车间普梳纺纱系统工艺流程;③掌握车间精梳纺纱系统工艺流程;④掌握纺织车间前纺各工序流程及设备所在位置。学生(学徒)在进入车间后首先对照考核要点进行反复练习，在熟练掌握技能后再拓展其他方面的知识。第三学年学生在企业根据自身特点和企业需求进行顶岗实习，享受职工工资待遇，并计入工龄，完成顶岗过程。现代学徒制领导小组不定期检查教学情况。

　　2.4学生管理

　　学生第一学年在学校接受学校统一管理，第二学年在企业住宿、上课，接受学校和企业6S管理的双重管理，企业有专门的班主任开展企业文化教育等活动，学校派班主任到企业跟踪管理，开展学校的主题班会等活动，总结学生管理经验。为了方便学生管理，保障学生安全，企业提供教学场所，由学校教师到企业完成授课。学期末安排1~2周带领学生到学校实训室完成专项训练。第三学年顶岗实训，学生毕业后可直接上岗，享受正式职工的薪资待遇，同时在技能上实现与企业的无缝对接。

　　3评价与考核

　　3.1对学生课程评价考核

　　对现代学徒制班课程考核采用目标导向，根据课程需要达到的能力要求对学生进行考核，学校教师与企业导师共同评价，同时引入小组评价和自我评价，构建多元评价体系见表1。如果学生参加企业技能比赛并获得奖励，相应的课程成绩可根据名次获得5-10分的奖励，并在优秀学生-学徒评选中优先考虑。

　　3.2对教师(师傅)的评价考核

　　对教师(师傅)的考核分为三个方面。第一方面是学生教师(师傅)的评价(占总评分的30%)，学生根据各老师的授课情况予以评价。第二个方面是学校对教师(师傅)的评价(占总评分的35%)，学校职能部门不定期对企业授课情况进行听课检查，予以评价。第三方面是企业人员对教师(师傅)的评价(占总评分的35%)，企业现代学徒制领导小组根据学生技能对指导老师进行评分。此考核作为评选优秀教师(师傅)的依据之一。

　　4当前面临的问题

　　4.1人才培养模式需要继续革新

　　现代纺织技术专业现代学徒制人才培养方案虽然在传统人才培养模式上进行了改革，形成了新的课程体系，在实施过程中也有了一定的成效，但是也存在一些不足，例如实践课程比例较大，企业师傅以专业技能传授为主，学生在学习过程中只重视考核要点的学习，而对其他理论部分的学习弱化，创新能力跟不上。所有学徒都采用一套人才培养方案，学习同类型的课程，没有根据学生的特点制定专门的培养计划。因此，还需要进一步学习先进的教学理念，继续革新人才培养模式，提高人才培养质量。

　　4.2产教融合需进一步深入

　　目前现代纺织技术专业现代学徒制的推进只有一家企业，模式比较单一，着力点放在了培养学生职业素养和专业技能上，没有充分利用优秀的教师和科研条件进行深度的科学研发合作[7]。虽然挂牌了校内外实训基地，但是没有共建新的实训教学基地，有些实训室已经落后于当前纺织产业发展要求。后期应继续深入与企业的合作，同时与奎屯周边多个企业合作，从而做大服务产业。

　　4.3教师水平有待提升

　　虽然现代学徒制专业教师选派的都是有企业经历的“双师型”或“双师素质型”教师，但由于有些教师长期在学校授课，一些教学方法相对落后，很难根据现代学徒制的特点创新教学方法。企业师傅虽然一人只带3~4名学徒，但是企业师傅通常是根据自己的工作经验传授学生职业技能，缺乏先进的教学理念，无法因材施教、对每位学生制定个性化的学习计划。因此，完善专兼职教师培训机制建设，提升教师教学能力也迫在眉睫。学校应该鼓励老师到企业不断学习先进的技术和理念，不断提升自己的专业技能，并将此纳入评优或晋升条件。企业鼓励师傅不断学习新的教学育人理念，并将其纳入晋升条件。校企共同聘请专家为老师和学生开展讲座，让学生、教师、师傅、学校、企业共同受益。

　　4.4评价标准有待完善

　　由于目前现代学徒制还在试点阶段，对人才的培养主要以学校和企业为主，主要以企业用人标准和学校评价标准为主，对人才培养质量的评价还不完善。后期应加入国家职业技能[8]考核评价以及社会评价等多元化评价方式，从而改善人才培养标准，提高人才培养质量。

　　5结语

　　中国的现代职业教育发展较晚[9]，现代学徒制与校企合作仍是在教育部统筹下由职业院校主动寻求企业，与之合作育人，学校占据主动地位，企业全程参与现代学徒制人才培养[10]。产业结构是人才培养模式选择的依据[11]，在实施现代纺织技术专业现代学徒制试点过程中，新疆应用职业技术学院立足新疆“金三角”区域经济，与纺织企业合作，兼顾纺织企业、行业、学生的自我发展需求，进行探索，培养出有知识、有技能、有担当的纺织专业技术人才。

　　参考文献：

　　[1]李传伟，董先，姜义.现代学徒制培养模式之育人机制研究与实践[J].职教论坛，2015(9)：75-77.

　　[2]宋立，梁师俊.建设类高职院校“1+1+X”现代学徒制共同体模式探索与实践——以浙江建设职业技术学院为例[J].中国职业技术教育，2018(25):62-65.

　　[3]门洪亮.基于技术技能累积理念的现代学徒制人才培养探析[J].中国职业技术教育，2019(27):88-91.

　　[4]程一凡，李邦彦，万海如.高职电梯工程技术专业“现代学徒制”人才培养模式探索[J].产业与科技论坛，2014,13(17):114-116.

　　[5]张加乐.关于校企合作开发课程路径的探讨[J].职教论坛，2012(26):62-6.

　　[6]刘彦华，杜建根.基于现代学徒制的“职业梯”人才培养模式探索与研究[J].中国职业技术教育，2018(3):94-96.

　　[7]詹峰.高职现代学徒制人才培养模式的探索和创新研究——以深圳信息职业技术学院数字媒体应用技术专业为例[J].职教论坛，2018(11):118-122.

　　[8]刘景丽，谭晓丹，杨琨.高职现代学徒制“JSP”人才培养模式探析[J].教育与职业，2019(16):53-56.

　　[9]郭全洲，李晔，王惠霞.中国特色现代学徒制人才培养模式研究[J].石家庄职业技术学院学报，2013，25(3):14-18.

　　作者：康玉萍惠晶万小瑜冯瑞

文章名称：现代纺织技术专业及现代学徒制