土建工程计量中大案例教学法的作用

来源：职称阁分类：建筑论文时间：2018-07-18 10:50热度：

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土建工程计量中大案例教学法的作用

　　关键词：大案例教学法;案例教学法;土建工程计量与计价

　　引言

　　土建工程计量与计价是建筑工程技术专业以及建筑工程管理专业的专业核心课程，意在培养适合工程造价岗位的应用型人才。但传统的教学方法不能满足人才培养的需要，无法实现培养岗位人才的目标，课程改革势在必行。专业教师深入建设行业调研，并同企业专家进行调研，确定课程以培养建筑工程造价员及相关岗位所应具备的工程造价知识与能力为目标。教学过程中适时加入施工技术、建筑工程法律法规、招投标管理、合同管理等的相关知识，使学生达到建筑工程造价员岗位能力。

　　1大案例教学法的引入

　　案例教学法最早由美国哈佛大学克里斯托夫格教授创立，又称为“情境教学法”[1]。教师根据一个的知识点设置一个情景供学生分析和讨论，在“情境中”学生独立思考并解决问题，可充分发挥可学生的主观能动性，其效果远高于“填鸭式”教学[2]。但是，案例教学法也存在缺点，那就是“案例”只针对一个或几个知识点，一门课程内容是由“零碎”的案例构成的，同一门课程的各个案例之间没有系统性[3]。而土建工程计量与计价的知识点为几千条定额说明和计算规则，在授课过程发现，教学法的应用存在几个问题：1)案例不能覆盖整个课程的知识点。2)由于课程知识点很丰富，导致“案例”过于零碎，缺乏系统性的缺点被放大，令学生找不到头绪。3)建筑工程的特点导致学生即使能够完美的解决“案例”，也无法顺利的解决实际工程，甚至无从下手[4]。基于案例教学法在土建工程计量与计价授课过程中存在的问题，唐山工业职业技术学院引入了“大案例”进行课程改革。大案例教学法基于案例教学法，所谓“大案例”就是在整个教学过程中，教师根据教学目的、授课内容和学生特点，选择一个已建的建筑工程作为案例，并按照施工顺序调整授课内容，随着教学的进行，将这个“大案例”逐步分解为一个又一个的“案例”，由于“案例”来自同一个“大案例”，学生能够理解各个“案例”之间的联系——也就是知识点之间的联系。大案例教学法即继承了案例教学法的优点，又解决了案例教学法过于零碎，缺少系统性的缺点。

　　2大案例教学法的实施

　　2.1结合建筑物结构类型和学生的知识水平选取典型工程

　　工程不仅要为当前建筑物的主流结构类型，还要符合学生的知识与能力水平。通过对建筑市场的考察和对学生的分析，所选取的工程结构类型为框架结构，建筑面积1500m2，建筑物檐高8.1m。此典型工程既符合建筑市场的实际情况，也符合学生的学习特点;既不会因为工程复杂令学生恐惧，还会提高学生的岗位能力。

　　2.2选取适当的教材和辅助资料

　　工程造价有很强的时效性和地域性，专业教师在选取教材及辅助资料的时候均选取了适当教学资料——《建筑工程计量与计价(河北省版)》(教材)、《建筑工程工程量清单计价规范GB50500—2013》(以下简称《规范》)、《全国基础定额河北省消耗量定额HEBGYD-A-2012》(以下简称《定额》)及11G101图集等，以适应教学要求。

　　2.3以现阶段工程造价的形成过程为导向，将教学内容分成三部分

　　第1部分：培养学生能运用定额规则计算定额工程量的岗位能力。教学过程中，以教材为主，结合《定额》按照工程的施工顺序进行。由教师讲授定额计算规则，并由学生计算典型工程中和计算规则相对应的分部分项工程的工程量。中间穿插施工技术相关内容，可以提高学生的理解能力。如：在讲解模板计算规则时，同时讲解模板的施工过程，发现学生对计算规则的理解更加深刻。第2部分：培养学生能运用清单规则计算清单工程量的岗位能力。该部分内容将教材和《规范》进行整合，按照《规范》附录表中的顺序，由教师讲授部分清单计算规则，其余的计算规则由学生自主学习，并由学生计算典型工程中和计算规则相对应的分部分项工程的工程量。第3部分：培养学生运用《定额》和《规则》计算工程量清单计价的岗位能力。以我国工程量清单计价的特点和程序为基础，使学生熟悉我国建筑工程费用的组成，掌握工程量清单综合单价的计算方法，能够对分部分项工程、措施项目工程进行工程量清单进行工程量清单计价。

　　2.4采用适当的教学模式和教学方法，提高学生的自主学能力

　　课程采用翻转课堂的教学模式，将课堂时间交给学生。课程采用讲授法、小组讨论法、项目教学法等。第1次课程开始前，学生进行分组，每组58人，组长1人。在每次课程前1天，教师将第2天要讲解的知识点以视频的形式传到课程网站，供学生随时学习、反复学习，视频时间10分钟左右为宜，需涵盖本节课程的核心内容[5]。课堂时间分为以下几个部分。1)布置任务。教师根据授课内容，布置本节课需要计算的内容。2)储备知识。储备知识分为2个部分，第1部分为学生自主在课程网站学习，并准备向教师提出不懂的知识点;第2部分为学生在课上对教师提出不懂的知识点，教师解答并引导小组进行讨论。3)分析任务。学生以小组为单位，由组长牵头对如何计算本节课内容进行分析、讨论。4)解决问题。学生以小组为单位，由组长分配任务，计算本节课内容，教师巡视并进行答疑。5)提交成果。各小组比较计算结果，并对比分析。6)效果分析。教师进行综合评价，学生总结成果和经验。

　　2.5采用多元化的评价方式，促使学生综合素质的全面提高

　　在教学质量评价上，本课程注重全面考查学生的素质，而不是仅仅考察学生所掌握的知识多少。考察的内容有理论知识和操作技能的培养，以及运用知识的能力和表现出的合作精神。

　　3实施效果

　　此次课程改革引入了“一案到底”的“大案例教学”，发现本届学生的工程量清单计量与计价的系统性、工程量计算的完整性、工程量清单综合单价合理性同往届学生相比都有了较大的提高。学生在拿到图纸后知道应该准备什么，应该先计算什么，应该选择什么样的定额，应该怎样计价……其分析问题、解决问题的能力有了很大的提升。通过此次改革，学生对工程造价的兴趣有了一定的提高，在计算时少了一些畏难情绪，多了一些积极性。教师在教学过程中需要完全了解教材、《定额》《规则》以及所选取的典型工程，并在教学过程中不断的去了解建筑行业的发展动向进行教学内容的变更，这样不仅丰富了教师的专业知识、提高了专业水平，还完善了教学内容。

　　4案例拓展

　　土建工程计量与计价是对整个工程进行工程量计量和计价，从本次引入大案例教学法所取得的效果来看，可以应用到相类似的课程中。例如：建设工程项目管理、招投标与合同管理、建设工程法律法规、水电工程计量与计价等课程，甚至可以为这几门课程选择同一个“大案例”，这样不仅能够体现出各个专业知识之间的系统性，使学生仿佛置身于工程项目中。

　　参考文献

　　[1]姚志良.大案例教学法在SQLServer数据库课程教学中的应用研究[J].职业教育研究，2014(4):75-76.

　　[2]王春红.大案例教学法在思想道德修养与法律基础课中的运用[N].湖南医科大学学报，2015(7):150-151.

　　[3]宋艳丽.基于案例教学法的翻转课堂在《基础护理学》实训教学中的应用及评价[J].护理学报，2016(9):8-11.

　　[4]薛智敏.案例教学法在“绿色化学”课程教学中的实践[J].中国林业教育，2016(4):61-63.

　　[5]刘宁.理实一体的市政工程计量与计价课程教学探讨[J].建筑知识，2016(10):36.

　　作者：雷洋罗广强张媛单位：唐山工业职业技术学院

文章名称：土建工程计量中大案例教学法的作用

文章地址：http://www.zhichengg.com/jzlw/9075.html

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