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建筑结构及施工图识读课程改革

来源:职称阁分类:建筑论文 时间:2020-01-17 10:12热度:

  对建筑工程技术专业建筑结构课程教学存在问题进行了分析,结合《建筑与市政工程施工现场专业人员职业标准》(JGJ/T250-2011)、《建筑工程施工职业技能标准》(JGJ/T314-2016)及专业人才培养方案,在建筑结构及其施工图识读课程教学过程中进行一些探索。实践证明,以《建筑与市政工程施工现场专业人员职业标准》、《建筑工程施工职业技能标准》为引导,改革建筑结构及其施工图识读的课程教学,取得良好效果,能达到以职业素质教育为核心的教学目的,也为今后建筑工程技术专业如何更深层次地进行教学改革提供参考。

建筑结构及施工图识读课程改革

  [关键词]民办高职;建筑工程技术;建筑结构;课程教学

  1前言

  《建筑结构及其施工图识读》是建筑工程技术专业的一门专业核心课,其集建筑结构、构造的设计计算、识图为一体,专业性、实践性较强。在以往的教学过程中,教学内容强调学科的系统性,背离高职教育课程的设置应按职业技能、职业素质养成为主线的原则,忽视学生所必须的工作岗位的能力、素质来确定课程体系;教学方法不当,忽略课程与岗位的对接,没有把学生放在主导地位。此外,对用人单位调研发现,毕业生普遍存在建筑结构知识与建筑结构施工图识读能力薄弱,在校期间学生岗位能力得不到有效培养的问题。提高高等职业教育质量,实现其“五个对接”,最终都要落实到课程上来,是改革现行高职教育课程及其课程体系时一个关键问题[1]。因此,我们以《建筑与市政工程施工现场专业人员职业标准》(JGJ/T250-2011)和《建筑工程施工职业技能标准(JGJT314-2016)》为引导,改革建筑结构课程教学,按职业素质养成的要求进行科学合理安排,实现以职业素质教育为核心的教学目的。要是实现课程与职业标准衔接,要厘清课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等与职业岗位要求的对接点是确保对接“精度”的关键[2]。

  2课程教学目标与职业标准的衔接

  欲使学生的职业能力能够达到岗位需求,就要求我们应该根据职业标准要求制定的课程教学目标,使课程的教学目标与职业标准有效衔接。《建筑与市政工程施工现场专业人员职业标准》(JGJ/T250-2011)中,对于学生应具备的施工图识读和建筑结构的基本知识要求如表1所示。《建筑工程施工职业技能标准(JGJT314-2016)》根据《建筑与市政工程施工现场专业人员职业标准》(JGJ/T250-2011)及专业人才培养目标的要求,将建筑工程技术专业《建筑结构及其施工图识读》课程教学总体目标制定如表2.

  3课程教学内容与职业标准的衔接

  为解决学生建筑结构知识与建筑结构施工图识读能力得不到有效培养的问题,我们不断进行教学改革与探索,将原有课程《建筑结构》与《结构施工图识读》的内容相融合,形成《建筑结构及其施工图识读》课程。根据《建筑与市政工程施工现场专业人员职业标准》(JGJT250-2011)及《建筑工程施工职业技能标准》(JGJ/T314-2016),本着“必需、够用”的原则科学合理安排教学内容,注重建筑结构的基本概念与基本知识结构的形成,构建一线工程技术人员所必需够用的建筑结构知识体系,重点突出混凝土结构、砌体结构、钢结构、结构施工图识读四个模块的内容,讲授结构材料的基本力学性质,结构设计原则与标准、钢筋混凝土结构、砌体结构、钢结构基本构件的受力特点。使学生掌握钢筋混凝土梁、板、柱、楼(屋)盖,预应力混凝土结构基本知识、砌体结构的墙、柱及钢结构的连接,梁、柱的设计计算方法和一般结构的构造知识;掌握与施工和质量控制有关的结构基本知识;具有分析和处理施工中遇到的一般结构问题的能力和识读建筑结构施工图的能力等。从而实现对学生的必备岗位知识、技能、职业道德素养的综合培养。

  4课程教学实施

  4.1教学方法、教学手段

  4.1.1创新教学设计与方法以职业能力培养为核心,革新教学设计与方法,开展项目化、模块化教学。将四大模块教学内容划分为三个层次项目(基础项目、主体项目、拓展项目),在任务驱动下组织教学,使结构基础知识及结构施工图识读知识融合在各项目中,兼顾不同层次学生需求。创建上网实训基地,利用互联网、QQ、微信等,实现线上线下师生互动、教学资源共享等,逐步实现“互联网+实训”模式构建。同时,充分利用江苏省在线开放课程《建筑结构及其施工图识读》,实现线上线下有机结合的“混合式”教学。组建“建筑结构”兴趣小组,引导学生针对课程内容的重要知识点(超筋、少筋、适筋破坏)进行自主研究,运用所学的结构基本知识完成超筋梁、少筋梁、适筋梁的计算,绘制出相应的结构施工图,自己完成支模、绑扎钢筋,制作构件及测试性能。这一活动,使学生加深了对知识点的理解。此外,针对即将到校企合作单位进行暑期实习或顶岗实习的学生实施结构知识强化与识图能力提升计划,使学生在实习过程中能更快上手。4.1.2引入BIM技术BIM技术具有可视化的优点。教学过程中,利用BIM技术将复杂抽象的平法施工图转换为BIM的可视化结构模型,并以柱的平法施工图,梁的平法施工图、板的平法施工图的实际案例为任务引导,反复训练学生结构施工图的识读能力,教学效果明显提高。4.1.3巧设课内实训环节巧设课内实训环节,强调结构知识与结构施工图的有效衔接,以填空形式开展对学生钢筋表与钢筋布置图相互转换的训练,使学生在识读结构施工图时,对于混凝土结构各构件及其钢筋配置有更深刻的认识,从而使其对一般结构问题分析和建筑结构施工图识读等方面的能力得到提升。

  4.2改进考核评价模式

  改变传统的以教师评价学生为主的评价方式,通过学生自评、学习小组互评、教师评价等方式全面评价学生的专业能力、实践能力和解决问题的能力。同时,课程考核评价标准与《建筑与市政工程施工现场专业人员职业标准》(JGJT250-2011)施工人员的专业技能和专业知识要求相衔接,与《建筑工程施工职业技能标准》(JGJ/T314-2016)中各工种职业技能三级的要求衔接,根据这两个标准,将评价标准做到细化和易执行。

  5结语

  经过实际教学的探索与尝试,教学效果得到较好实现,学生对一般结构问题分析和建筑结构施工图识读等方面的能力得到提升。在新形势下,高职建筑工程技术专业建筑结构课程的教学改革,要积极稳妥,循序渐进。我们在改革过程中要真正做到“要以应用为目的,以必需、够用为度,以掌握概念,强化应用,有效衔接职业标准为教学重点。”还需要我们在探索中不断总结经验,逐步完善。

  参考文献

  [1]李鹰,张喜春,樊晓帆.试论“项目化”课程改革在实现职业教育“五个对接”中的作用[J].教育与职业,2012(15):102-104.

  [2]胡翔云.高职课程标准对接职业岗位要求研究[J].十堰职业技术学院学报,2012,25(05):7-9.

  作者:赵慧 张会 单位:金肯职业技术学院

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文章名称:建筑结构及施工图识读课程改革

文章地址:http://www.zhichengg.com/jzlw/14844.html

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