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基础会计教学中翻转课堂的作用

来源:职称阁分类:经济论文 时间:2019-04-02 16:26热度:

  这篇论文主要介绍的是基础会计教学中翻转课堂的作用的内容,本文作者就是通过对基础会计与翻转课堂的相互作用的内容做出详细的阐述与介绍,特推荐这篇优秀的文章供相关人士参考。

基础会计教学中翻转课堂的作用

  【关键词】基础会计;翻转课堂;教学问题;财产清查;教学方案;设计与应用

  翻转课堂又称翻转式教学,其主要是在教学实践中由教师先布置课前任务,然后学生自主学习,形成一种生生、师生之间有效互动的教学形态。在当前基础会计知识与内容教学过程中,翻转课堂教学模式的应用效果非常的显著,值得推广应用。

  一、基础会计专业教学问题概述

  1、理论知识占据时间相对较多。基础会计专业涉及很多账务处理方面的内容,对于初学者而言通常难以搞清楚不同业务的相互关系以及处理账务的技巧与流程。在课堂教学过程中,通常要花费大量的时间用于概念讲解以及如何进行规范做账等;由于抽象、枯燥的理论知识较多,因此学生被动接受难以激发兴趣和热情。同时,由于课堂上师生之间的互动相对较少,因此导致学生学习以及参与积极性差,甚至对会计专业丧失了兴趣。2、学生差异大,教学效果不理想。从当前国内各类院校的会计专业生源情况来看,他们对会计数理方面的基础知识掌握情况参差不齐,无论是接受能力还是学习理解能力都存在着一定的差异。对于很多院校而言,会计专业教师在教学过程中无法进行讲、评、练综合一体的教学,对学生疑问无法一一解答,对学生的情况也不可能全面掌握。对于会计专业而言,其操作性较强,用人单位在招聘会计人员时都要求其必须具备一定的实践经验,能够独立完成所交代的任务。然而,由于教学理念以及应试教育模式的影响,因此很多会计专业教学过程中存在着严重的重理论、轻操作现象。这一点可以通过课时安排得以验证,其中80%的会计专业教学课时用于相关理论教学,引导学生实践操作的课时不足20%。因此很多实践课程都必须在课后完成,很多的问题无法及时解决,最后也就不了了之。

  二、基础会计教学过程中的翻转课堂设计

  基于以上对下阶段基础会计课堂教学现状和存在的问题分析,笔者认为其原因在于传统教学理念和模式的诟病。满堂灌的教学模式已经不再适应当前的会计专业课程教学要求,必须转变思想、改变思路,采用翻转课堂的教学模式来颠覆传统教学中的知识传授以及知识和技巧内化环节。翻转课堂模式下,会计专业教学过程中采用的是“先学后教”的方式,学生先主动学习或者预习相关知识,课堂上老师引导学生进行探讨与思考,针对性地解决问题。在翻转课堂教学方案设计过程中,主要从以下几个方面着手:1、基础会计专业教学过程中的翻转课堂基本设计思路。对于翻转课堂教学模式而言,其比较适合于实践、实验操作以及应用类专业课程教学,而基础会计课程教学过程中应用效果非常的显著。基础会计专业操作性以及实用性较强,在课程学习过程中要求他们掌握基本理论以及会计操作方式和方法,熟练处理一些经济业务和财务报表编制流程。基于此对传统教学模式的弊端考虑,在翻转课堂教学方案设计过程中,以任务为驱动,将问题作为核心。翻转课堂应当包括两部分,一是课下自主学习相关知识,二是课堂上引导学习和解惑答疑。在此过程中,教师应当先将教学内容进行分解,并且制作课件以及视频等,然后在学习平台上发布学习资源以及学习任务;学生根据要求自主学习并发现和提出问题,若不能自主解决就在课堂上提问,由老师引导学生讨论并解决问题,其基本流程如下图所示。2、基础会计专业具体教学方案设计。从图1可以看出,在翻转课堂模式应用过程中主要有两个因素和一个关系,即教师、学生以及师生交互。具体分析如下:第一,教师。翻转课堂上教师应当组织开展小组讨论、汇报以及讲评和答疑等活动。针对学生常见的问题,采用小组合作的方式进行组内讨论以及组间答疑,尽可能由学生自主解决遇到的问题。小组汇报,各小组派代表向老师汇报学习情况,然后由老师对任务实施情况进行综合分析,其中包括分工协作等。教师再对学生的学习效果进行点评,将完成学习任务的情况与目标对比并进行小组自评以及组间互评,基于任务完成状况,对后续任务进行布置。第二,学生。课堂上学生要带着自学时发现的问题与其他学生进行交流,并在课堂上主动提出问题以及汇报学习情况,切忌报喜不报忧。第三,师生交互。翻转课堂上不再是传统的老师主体、学生听众的单方向教学,课堂教学过程中师生之间应当相互交流,尤其针对存在的问题进行答疑与评价。在答疑环节,小组内应当先总结问题,并且组间开展解答活动,最后由老师总结。事实上,师生的相互交流以及互动是翻转课堂的核心,教师引导、学生主体,不仅可以活跃课堂教学氛围,而且能够激发学生的学习积极性。3、以财产清查内容为例优化设计课堂教学方案。课堂教学过程中为了掌握学生的学习效果与能力,将课堂设计成竞技场,组织一场财产清查大赛并宣布规则。学生8人分成一组,全班可分为4组,每组推荐组长一名并给小组取名。各小组分别抽签并选择对手进行对决,两小组对案例一进行分析,其他小组对案例二进行分析。各小组根据案例自由讨论,然后形成讨论结果,各组分别派2名代表陈述。先对案例中所涉及到的相关会计理论和知识进行陈述,然后再分析账务具体处理过程和总结。既然是比赛,就应当有评分规则,每组表现由老师现场点评,评分标准包括案例中的理论知识概述、具体处理过程以及团队合作与现场陈述与口才等。学生以小组形式参赛,各组队分别取名并进行比赛。拿到案例以后进行集体自由讨论,并得出结论,各组派代表陈述案例并进行总结。在此过程中,老师应当事先设计案例,两个案例分别如下:案例一:某饲料厂于2017年年终进行财产清查时发现账面上库存现金余额多出了1000元,复查找不到该现金账款多余原因,厂里批准以后将其转为营业外收入。盘亏原材料1000公斤,市值4000元,其中3000元为非常损失,自然损耗为200元,保管员赔偿800元。同时盘亏小型面包车账面50000元,提折旧费用共计30000元;此外经查5000元为销售人员王某过失所致。在往来款中还发现应付某厂的1000元费用是2015年形成,一直没有结算,该笔债务经查证无需支付,也作为营业外收入。案例二:2017年某饲料厂进行了年终财产清查,发现库存现金与账面余额相比少了1000元,其中300元为出纳刘某失职所致,700元损失因公司管理不善所致。同时,盘盈饲料20公斤,市值160元,报批以后冲减公司管理费用。盘盈饲料搅拌机一台,市值约50000元,经查证确属企业所有。往来款中应收某养殖场5000元,系2016年形成的且未结算,查明该养殖场目前已经倒闭。两则案例素材基本一致,给出案例以后教师以主持人身份控制比赛进度,派出学生代表与老师共同担任评委,最后确定比赛名次并发放一定的礼品和做出表扬。教师对比赛过程进行点评,首先肯定学生对财产清查方面会计知识的掌握,并对其他们解答疑惑;同时还有把握学生存在的问题,并在日后的翻转课堂教学方案设计过程中进一步改进和优化,以此来提高教学质量和效率。总而言之,翻转课堂教学模式实际上就是将基础会计专业知识传授给学生,并将其有效地内化和使学生掌握应用。翻转课堂体现的是学生主体,教师在教学过程中辅助,以此来活跃课堂氛围,激发学生的参与热情和学习积极性,有利于学生自主学习意识和能力的培养与提高。翻转课堂模式下的教师、学生角色都发生了变化,而且教学方式和内容也得以创新与改进,大大提高了教学效果。

  【参考文献】

  [1]邹勇燕.基于高职翻转课堂的“基础会计”教学设计研究[J].求知导刊,2016(05)

  [2]韩鑫.基于“翻转课堂”的基础会计课程教学改革的探索与实践[J].辽宁广播电视大学学报,2016(11)

  [3]康玉霞,夏文杰.“互联网+”视角下财务会计课程翻转课堂教学模式的研究[J].纳税,2018(06)

  作者:陆海花 单位:江苏商贸职业学院

文章名称:基础会计教学中翻转课堂的作用

文章地址:http://www.zhichengg.com/jjlw/12461.html

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