会计信息化课程改革的措施

来源：职称阁分类：经济论文时间：2018-12-01 11:10热度：

　　这篇论文主要介绍的是会计信息化课程改革的措施的相关内容，本文作者就是通过对课程改革采取的相关措施的内容做出详细的阐述与介绍，特推荐这篇优秀的文章供相关人士参考。

会计信息化课程改革的措施

　　关键词：课程改革;产教融合;以赛促教;文化育人

　　会计信息化课程是会计专业的一门核心课程，课程按照会计核算岗位工作流程的要求，全面讲解如何借助计算机应用技术与用友U8软件，将企业经济业务事项通过会计确认、计量、记录、报告等工作程序，生成会计信息的现代会计技术方法。随着现代职业教育的发展变化，会计信息化课程的原有模式已经不能满足教学需求，产教融合不断深化的大环境下，势必要求课程与企业岗位的衔接要精准、到位;职业院校技能大赛的导向作用，更是对课程提出了高标准、严要求;课堂传统文化的缺失问题逐渐凸显。在此背景下，我校会计专业对会计信息化课程改革进行了探索与实践。

　　一、会计信息化课程存在的问题分析

　　(一)教学脱离岗位需求。会计信息化以往的教学过程中，侧重于专业知识的传授和技能的训练，忽视了企业岗位的需求。由于学校对企业的需求不了解，企业对学校的课程不认可，最终在学生完成课程学习任务时，未能达到专业知识技能、职业技能和职业素养的全面提升，学生缺乏在实际工作中独立解决问题的综合能力，这样很难满足企业该岗位对会计人才的需求。

　　(二)教学脱离竞赛标准。职业技能大赛对专业和课程的建设有着引领和导向的作用，职业技能大赛的竞赛内容都是紧贴职业需求，是从业人员必备的专业技能，职业技能大赛向师生提出了更高的教与学的标准和要求。会计信息化课程在过去的教学中，与技能大赛相脱离，将备课与备赛分离，增大了教师在后期指导学生参赛的难度，同时也不利于提高参赛队伍参赛水平，难以实现以赛促教的目的，更难实现促进职业教育改革的核心价值。

　　(三)教学脱离学生兴趣。教学手段仅停留在教师演示、学生操作阶段，未能应用先进的技术平台，墨守成规的授课模式使课堂教学不具备便捷性、互动性、直观性等优势。然而在信息化时代下，手机、平板作为教学工具走入课堂已不再是新鲜事，传统的授课方式已经无法吸引学生的注意力。

　　(四)教学脱离文化教育。传统授课的过程中，一方面缺乏中华传统文化知识的融入，没有深化内涵建设，未能使学生在课程中领悟到专业知识背后所蕴含的更深层次的追求;另一方面，缺乏企业文化的熏陶，难以实现职业精神的教育。

　　二、会计信息化课程改革的主要措施与实践情况

　　(一)重新设计“知识-技能-素养”三位一体的课程教学目标。1.以技能大赛为最高标准的分层次知识目标。针对不同水平的学生，会计信息化课程进行分层次教学，因此重新设计了有层次的教学知识目标。根据维果茨基的最近发展区理论，教师不仅要关注学生的现有发展水平，更应该关注学生的长远发展。因此课程目标的设立既要适合大多数学生的学习能力，以使学生拥有学习的成就感，激发学生继续学习的兴趣，又要满足学习能力强的学生的求知欲，以挖掘这部分学生的学习潜力，同时为培养会计技能大赛选手做准备，从平时的教学中培养竞赛意识。因此，课程知识目标设置上，分为了基本目标、提升目标、拓展目标三个层次，基本目标立足于掌握财会人员相对独立的财务链知识，提升目标旨在掌握与采购、销售、库存等相关的供应链知识，拓展目标则是在前两个目标的基础上，融会贯通，掌握会计技能大赛知识点。2.以职业需求为导向的技能目标。在技能目标的重新设计上，不再局限于通过知识掌握了什么，而是从职业需求角度出发。通过与合作企业的沟通与调研，以企业需求为导向，培养企业一线会计人才，学生既要懂会计核算，还要能使用信息技术加强企业财务管理、规范财务制度。坚持与时俱进，以学生将来从事的会计岗位需求为基础，结合信息化发展新形态，设计有助于学生能力成长的会计信息化课程技能目标。3.以传统文化为内涵的素养目标。在课堂教学中融入传统文化，使课堂教学成为传承中华优秀传统文化、革命文化，弘扬社会主义先进文化的重要基地，增强师生文化自信，使学生学习领悟到专业知识背后所蕴含的更深层次的追求。会计专业学生在学习中融入会计传统文化不仅是爱国主义的感召，也是将来涉外会计工作的需要。在会计信息化课程改革过程中，设立以传统文化为内涵的素养目标，旨在引导会计专业学生将传统文化内化于心，外化于表，自觉或不自觉地以会计传统文化的视角指导自己的学习与工作，培养有文化内涵和底蕴的会计人才。

　　(二)大赛为引领，素养提升为目标，重新构建任务式教学。1.基于工作任务的教学内容重构。会计信息化课程改革以职业能力为核心，围绕工作过程，根据不同岗位能力和素养分析的结果重新构建课程内容。校企联手分析信息化环境下的会计岗位群，经过提炼、归纳、分解典型工作岗位的典型工作任务，最终落实到任务式学习情境中，模拟在商业社会环境中企业的经营与管理，对课程中不同的业务进行虚拟场景设计，按照“资讯-计划-决策-实施”的流程重新设计教学内容。2.以突破大赛难点为目标的教学内容整合。在大赛推动下，会计信息化课程通过改革实现课程与大赛对接，促进会计专业人才培养质量的提升;促进会计专业加强与最新职业标准、行业标准和岗位规范的对接，推动教学紧贴岗位实际工作过程，更新课程内容。会计技能大赛项目包括三部分内容：会计理论知识测试、会计业务手工处理、会计业务信息化处理。师生普遍感到会计业务信息化处理是个难点，通过技术承办方数据显示，该部分内容在历年大赛中失分较多。一方面，会计业务信息化处理难度较大，另一方面，大多院校会计专业常规课程中不涉及该部分竞赛内容。对此，在会计信息化课程中做了改革尝试：第一，重新调整了课时，从原来的一个学期72课时增加为上下两个学期共计136课时。第二，重新调整了授课内容，随着会计从业资格证考试的取消，将用友T3内容重新调整为用友U810.1财务链作为授课内容，并增加供应链部分，从财务、采购、库存到销售，形成完整的课程学习体系，满足了会计技能大赛知识点的要求。第三，将大赛涉及的赛点以视频形式融入每节课中，供学生拓展自己的知识面、提升学生的财务软件应用水平，为大赛选拔优秀选手奠定了基础。3.以提升学生文化素养为目的的传统文化融合。会计信息化课程中，在授课环节中融入会计文化教育。通过会计文化教育，使学生了解我国会计发展历程，弘扬我国的传统文化精髓。而现代会计主要是向西方国家学习，通过会计文化教育，鼓舞学生努力学好本领为国家建设做贡献，加强学生的爱国主义教育。4.以企业文化为背景的职业精神教育。通过校企合作改革课程，课程引进企业先进的理念和开放的文化，特别是企业良好的服务理念和完善的服务体系。结合企业文化，我校会计专业提出了“计、技、纪”的专业座右铭。通过校企文化的融合使学生既学习了专业知识和技能，也深度了解了社会，逐步形成积极认真的工作态度、严谨细致的工作作风和团结合作的工作精神等职业素养。

　　(三)信息化教学手段全方位融入课程教学。在会计信息化课堂中，教师在授课过程中使用新的教学软件，尝试不同的信息化教学手段。第一，本课程运用多媒体课件、微课将专业知识中的概念文字形象化，增强学生的直观感知，加深对会计信息化理论知识的理解，使学生能够轻松地理解原理，掌握业务处理流程，能够在有限的时间内高效地掌握知识。第二，利用教学资源库辅助教学。本课程的教学资源库包含课程展示平台、课程学习平台、视频资源以及电子教材APP等。利用丰富的网络教学资源进行概念说明、原理展示、过程播放、知识拓展等，同时辅助学生在课后完成巩固性学习、延伸性学习以及测试性反馈。第三，利用智能手机协助教学。随着智能手机的普及和无线网络的覆盖，在教学过程中可以利用智能手机开展课堂活动，例如通过蓝墨云班课平台创建学生活动，包括头脑风暴、答疑讨论、投票、小组任务、测试等功能模块，丰富课堂教学环节;另外通过MOOC平台进行课下的知识拓展。

　　(四)建立丰富的课程教学资源库。会计信息化课程建立了丰富的课程教学资源库，以供任课教师作为授课资源，同时提供给学生学习。教学资源库包括四个部分：课程展示平台、课程学习平台、视频资源、电子教材APP。一方面，资源库为课程组教师提供授课资源，通过资源共享，教师的备课量大大减少，教师将有更多的时间去精心设计教案，更有效地组织课堂教学，提升授课水平。另一方面，资源库使学生“随时随地”的学习成为可能，解决了学生多种学习途径和个性化的学习环境，充分调动了学生学习的自主性，也增加了学生对知识理解的深度及扩展了知识的广度。

　　(五)重新设计课程考核手段。项目化考核与以证代考相结合。会计信息化课程的考核手段进行了重新思考和设计，随着会计从业资格证考试的取消，该课程的考核重点从理论转向实操，真正实现考核学生信息化水平的目的。学生期末考核项目重新进行了设计，例如，以完成某公司一个月的记账业务为任务进行，独立操作，分别扮演公司的出纳、会计、主管三个角色，分工合作，完成当月工作任务。通过角色扮演，切身体验岗位任务，考查学生的业务能力。同时，将期末考核与取证相结合，通过用友U810.1考试平台，完成考核任务达标后，取得执业资格证书。

　　参考文献：

　　[1]张莉，黄银利.基于工作过程的高职会计专业课程改革研究[J].山东农业工程学院学报，2016，(04).

　　[2]苗若婷.以职业需求为导向的高职高专会计信息化课程改革思考[J].经贸实践，2016，(11).

　　作者：梁亚楠单位：天津职业大学

文章名称：会计信息化课程改革的措施

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