移动互联网环境计算机辅助设计

来源：职称阁分类：电子论文时间：2021-01-30 11:01热度：

　　当今时代互联网作为信息传播媒介早已融入我们的生活。在移动互联网技术深刻影响我们衣食住行的当下，移动互联网思维也将成为影响甚至是决定人们行为习惯的关键因素。移动互联网技术和移动互联网思维对高校人才培养影响深远。文章将围绕课程的课程内容、教学手段、教学方法三方面展开探讨，为计算机辅助设计课程的教学改革拓宽思路。

移动互联网环境计算机辅助设计

　　关键词：移动互联网；计算机辅助设计；教学研究

　　目前，大多数高校计算机辅助设计教学模式仍旧停留在教师居高临下“满堂灌”，学生麻木“记死过程”的恶性互动中，教学效果不佳。移动互联网时代，网络学习资源如潮水般涌来，一边是丰富的网络教学资源，一边是乏味的课堂教学。面对如此窘境，教育界甚至出现了可以取消计算机辅助设计课程教学的荒谬言论。本教学研究以计算机辅助设计AI课程的教学实践为基础，以移动互联网思维、移动互联网技术融入教学为着力点，旨在梳理相关教学经验，开拓教学思路。个人认为，新的教学思路可以从以下三个方面展开探讨。

　　一、课程内容建设

　　课程内容的充分、合理是开展有效教学的关键。传统教学环境下，教师在课程内容的选择及输出上占据主导地位。移动互联网技术的大发展使网络学习资源极为丰富，课程内容的“垄断性”明显降低。面对移动互联网技术及移动互联网思维，学生的知识来源、学习习惯均有改变。在新环境下，教师对课程内容的重新审视尤其重要。个人认为，课程内容的建设应体现以下几个原则。

　　（一）注重完整性

　　互联网资源的极大丰富是把双刃剑，一方面它为师生提供了丰富的教学资源，另一方面它可能导致课程内容选择的盲目性。课程内容的完整性要求课程内容满足教学大纲的要求，符合人才培养计划。课程内容的选择不可根据师生意愿随意增减。

　　（二）注重时效性

　　课程内容的时效性要求课程案例与行业需求相匹配，紧跟时代的发展。为了保证课程内容的时效性、新鲜度，及时更新课程内容是十分必要的。丰富的互联网资源为及时更新课程内容提供了更多选择。个人认为，更新课程内容可通过自选与他选两方面着手。所谓自选，是根据教学计划，由教师筛选优秀教学案例（教材资源、项目资源、网络资源）；所谓他选，是由学生筛选教学案例（网络资源）。鼓励学生探寻教学资源，对提高学生的学习参与度具有积极意义。

　　（三）注重启发性

　　计算机辅助设计重实操性，学生在学习过程中容易陷入“记死过程”的陷阱。为了避免上述情形的发生，注重所选教授内容的启发性是十分必要的。这要求教师在案例教学中，一方面注重探寻固定案例效果的多种解决方案，一方面注重探讨固定操作技巧的多样性应用。[1]（四）注重衔接性教学案例的选择要体现与后续课程的衔接关系。例如，在AI软件教学中，教师要适当增添有关标志设计、VI设计矢量插画绘制等方面的课程内容，与后接课程的学习打好基础。

　　（五）注重趣味性

　　增加教学案例的趣味性是避免课程沉闷，提升课程磁力的主要手段。课程内容趣味性的提升，要求教师深入了解学生的爱好和兴趣点。实践证明，教师适当地挖掘有关电影、动漫、时尚相关的教学案例，可有效提高学生的学习积极性。

　　二、教学手段的选择

　　调研发现，目前计算机辅助设计课程普遍采用相同的教学手段：教学空间为电脑机房；教学信息传递采用幕布投影或教师端界面共享；文件资料传递采用文件件共享。相对于非计算机应用类课程而言，该课程教学手段现代化程度较高。然而，平心而论，目前该教学手段的应用至少已持续了10年之久，故步自封导致课程活力低下。面对新形势，善用移动互联网，提倡移动设备融入教学是适应互联网时代教学要求的关键。个人认为，教学手段可以从以下方面寻求突破。

　　（一）网络教学平台应用

　　目前可供选择的网络教学平台较多，选择合适的网络教学平台是课程教学的关键。个人认为，网络教学平台的选择应满足以下要求：同时支持电脑及移动设备操作；操作便捷；支持视频、图像上传；支持互动交流；可实现远程课程。[2]网络教学平台可选用对分易。对分易教学平台的搭建体现了一线教育工作者的集体智慧。教师通过对分易教学平台可以轻松实现以下操作：1.扫码考勤对分易网络平台有着强大的考勤功能。学生在规定时间内通过手机输入验证码或者扫码便可实现有效签到。另外，平台具有考勤信息导出功能，有助于教师学期末考勤分数的核算。2.视频资源共享教师通过对分易教学平台可实现单个或批量上传视频文件的功能，为教学录屏资源共享提供便利。学生可通过PC或者移动设备浏览、下载视频资源。该平台稳定，无卡顿现象。3.问卷调查对分易教学平台有匿名问卷调查功能。教师通过该功能能够及时、有效且全面、真实地了解学生的学习状态。

　　（二）录屏设备适时录播

　　计算机辅助设计课程的教授重操作过程的演示。操作过程的录制对学生学习的作用很大。个人认为录屏资源可由两部分组成，一部分为课上教学现场的录制，一部分为课后反馈难点的录制。课上教学现场录制部分相对随意，但更具有真实性和带入感。该环节本着一案例一录制，一录制一上传的原则，为学生上机练习提供帮助，有利于学生演练过程中遇到问题的高效解决，同时减轻教师的教学压力。课后反馈难点录制部分的录制内容以学生反馈信息为依据，并适当增加难度，作为学生课后学习的补充，可以提高学生对软件的综合应用能力。[3]

　　（三）移动设备融入教学

　　在计算机辅助设计课程教学中，移动设备的融入课堂丰富了教学形式，增加了课堂活力。课上，学生在演练过程中可通过移动设备观看教师上传的教学现场视频，避免了教师对同一案例反复讲解的困扰，提高了教学效率。课下，学生可通过移动设备进行教学反馈、查看教学视频，为课后互动、课后拓展学习提供便利。然而，移动设备融入教学是把双刃剑，如何做好引导与监控成为摆在面前的棘手问题。经实践证明，通过把控课堂教学节奏、严抓演练作业质量能够有效杜绝移动设备被另作他用。

　　三、教学方法

　　互联网技术的发展与普及影响着人们生活的方方面面，进而影响甚至改变了人们的思维习惯。移动互联网技术所带来的教学环境、学习习惯的变化推动着课程教学方法的深化与创新，特别是移动互联网思维所具有的开放性、自由性、共享性是推动教学方法改革的着力点，同时也为教学方法的改革增加了难度。目前来看，学生们对课程的预期明显提高。然而，当下计算机辅助设计课程教学方法方面的研究并不充分。教师演示与学生演练相结合的单一教学仍为常态。传统教学方法对知识的传递效率较高，但容易导致课堂气氛乏味。面对互联网技术、互联网思维对教学的渗透，探寻并践行更加开放的教学方法势在必行。

　　（一）发现式教学

　　移动互联网时代，计算机辅助设计课程的教学应更加注重学生主体地位的呈现，要改变以往满堂灌的教授方式，引导学生主动探索问题解决的方法。在教学中，教师可适当增加案例自主研究环节。在本环节的案例制作教学中，教师应避免直接示范，而是提供一定的自主研究时间，让学生充分发挥主观能动性，自我探索。[4]

　　（二）讨论式教学

　　讨论法引入教学能够更好地发挥学生们的积极性和主动性，同时有助于学生独立思考及独立表达。在教学中，教师可适当增加案例讨论环节。案例讨论主要针对时下主流的设计作品（电影海报、电商节庆海报等）展开，主要探讨设计作品所用软件技巧。通过课上讨论，我们一方面通过大家感兴趣的案例教学可以提高课程的趣味性，一方面有利于培养学生的创新能力。

　　（三）启发式教学

　　启发式教学要求发挥教师在教学互动中的引导作用，将知识切实内化为学生的能力。在教学中，教师可适当增加教学拓展环节。本环节要求教师在案例讲解完毕后分享该技巧在实际应用中的作用。该环节的融入有利于打破同学们对某一操作技巧的固化理解，是提高学生软件综合应用能力的有效途径。

　　四、结束语

　　移动互联网技术在教学中的应用具有两面性。它为课程教学提供便利的同时也为课程教学增加了“障碍”。如何扬长避短是每一位教师应当积极思考的问题。本文在课程内容建设、教学手段选择、教学方法应用三方面展开探讨，对相关课程的教学具有一定的参考价值。

　　参考文献：

　　[1]车乒,岳格妮,陈琳.基于“对分易”教学平台的对分课堂知识内化过程实现[J].产业与科技论坛,2017,16(4):174-175.

　　[2]杨现民,赵鑫硕.“互联网+”时代学习资源再认识及其发展趋势[J].电化教育研究,2016,37(10):88-96.

　　[3]陈一明.“互联网+”时代课程教学环境与教学模式研究[J].西南师范大学学报(自然科学版),2016,41(3):228-232.

　　[4]阮俊华.互联网思维与育人机制创新[J].中国青年研究,2015(3):110-112,104.

　　作者：姚远

文章名称：移动互联网环境计算机辅助设计

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