线上教学互动共享模式设计与实现

来源：职称阁分类：电子论文时间：2020-12-11 09:52热度：

　　分析了“高等数学”线上教学互动现状与存在的问题，针对如何增强“高等数学”课程线上教学互动效果，提高学生自主学习能力，从而提高线上教学质量。结合自身教学实践，建构了课前、课堂、课下有机结合的多模式教学互动。

线上教学互动共享模式设计与实现

　　关键词：线上教学；自主学习；“高等数学”；教学互动

　　“互联网+”的飞速发展改变了中国传统教育单一传递信息的手段，使学生获得知识的手段和途径更加多样化[1]。疫情下，学校坚持停课不停学，“高等数学”课程使用线上教学，在线教学使教师们抛开熟悉的模式，借助“互联网+”的新技术、新应用开展教学活动。教师开展线上教学毕竟没有线下教学那般轻车熟路，难免会遇到困难。线上教学时，教学互动受到一定限制，师生、生生之间都不能面对面交流，不能实时互动反馈。因此，在“高等数学”线上教学中，教学互动环节出现了许多不尽如人意的问题，严重影响了学生线上学习质量，产生了疫情背景下教学互动的许多问题。

　　1“高等数学”线上教学互动现状与存在问题

　　1.1互动性不足

　　互动式教学，指以教师为主导、以学生为主体，学生在教师的引导下去发现问题、解决问题，教师和学生都充分参与到教学过程中，发挥主观能动性，达到提高教学效果的一种教学模式[2]。“高等数学”的学科特点要求教学过程要有较高的课堂互动性，要求有活跃的师生互动、生生互动。线下教学时，根据教学需要，教师会即时提问，有时需要学生登台演板，教师根据学生的答题情况即时讲解习题，即时布置作业，有时需要学生之间讨论交流，才能达到好的教学效果。但线上教学时，这些教学互动受到一定限制，师生、生生之间都不能面对面交流，不能实时互动反馈，如学生在做题时，教师不能看到学生的具体计算、推理步骤，在讲解时就会缺乏针对性。生生之间因缺少讨论交流，减少思想碰撞，给培养学生合作、交流、思维能力造成影响。

　　1.2互动参与的局限性

　　线上教学有钉钉直播、超星直播、QQ直播、腾讯会议等教学平台，线上互动教学具有不受时空限制的优点，只要网络畅通，可以随时随地开展[3]。但对互动参与者存在很大的局限性。线上互动教学时，有部分学生非常活跃，积极参与教学互动，但由于网络问题，出现连不上麦，或者正在回答问题时出现信号中断，导致教学互动不能有效顺利开展。上讨论课时，部分学生由于电脑配置低或者网络不畅通，出现进不了课堂的现象，这也影响了这部分学生线上教学的积极性与互动性，从而影响了线上教学的效果。

　　1.3互动效果监测困难

　　直播教学互动时，教师很难了解每一位学生是否都在认真配合教学互动；对于网络信号不好的地区，学生听直播课时，经常会遇到网络掉线问题；教师布置的练习或作业，学生是否亲自完成，实施监控也有一定的难度；教师也不能及时根据学生的反应了解学生对所学知识的掌握程度，互动效果因缺少教师对学生的直接观察而难以监测。教学互动效果监测困难，教师对学生的真实学习状况“摸不清、弄不透”，就不能“对症下药”积极开展有效的教学活动。

　　2线上教学互动共享模式的设计与实现

　　面对“高等数学”线上教学互动的这些问题，在开展线上教学之前，积极组织教学团队，仔细研讨“高等数学”的每一部分教学内容，精准施策，一课一策，采取灵活多样的教学方法，合理选取教学平台，精心设计教学活动。线上教学中，根据教学内容、学生特点和学习情境来设置互动交流的方式。多种途径增加互动，积极开展多种形式的师生互动、生生互动，不断探索虚拟状态下互动教学的实现方式，探索课后学习小组等多种形式的学生互动活动。通过教学实践与学生反映，取得了良好的教学互动效果，也促进了学生自主学习能力的提升。建构了“高等数学”线上教学积极的课前互动、有效的课堂互动、有趣的课下互动等多模式。

　　2.1建构轻松、积极的课前交流互动

　　线上直播教学之前，建构易懂、积极的课前互动，充分利用中国大学MOOC资源，精心挑选与教材版本相匹配、适合初学者的、学生易懂的国家级精品课程视频。上课之前，教师可以在平台的讨论区提问，或者利用选择题、简答题等测试方式采集学生的观点，为后续设计问题开展学生讨论提供基础，提前一周将视频发布到QQ群中，让学生根据自己的时间合理安排预习。通过预习可以让学生发现自己学习中的薄弱点，在后面的直播课堂中有的放矢。为敦促学生预习，每节课前，在雨课堂发布小测试。雨课堂可以清晰地展示学生的答题情况，包括提交和未提交学生名单，每道题的完成时间、正确率等。这样可以充分发挥线上学习的优势，有效地监督学生开展学习。通过课前教学互动环节，学生对教师要讲的课堂内容做到了心中有数，听课时，专注力与听课效率会大大提高，从而克服了线上教学学生在课堂抓不住教学重点与难点的现象，为下一步课堂直播做好准备。

　　2.2建构活泼、有效的课堂交流互动

　　课堂教学采用在线上教学平台直播。线上教学容易出现教与学分离的误区，尤其是“高等数学”，因为涉及的公式多，计算繁杂，学生在学习中很容易因听不懂而走神分心，甚至会出现用手机参与直播，人却离开的情况。为此，在直播中要特别注意教学互动，合理安排活泼、有效的课堂互动。课上教师积极组织学生进行课堂互动发言交流讨论，激发学生的学习热情和对课堂教学内容的思考，在PPT讲授的过程中穿插在线提问、练习等环节，将学生分成不同的小组，对习题也进行分类，通过限定时间的方式，让不同小组的学生在线提交所做题目，然后，教师进行实时点评，这样可以提高学生的参与度，调动学生的积极性，而且可以有效地掌握学生的学习情况，一旦发现学生不理解、易出错的地方及时进行讲解。充分利用不同平台的优势展示课件、视频、文献，学生通过连麦的方式进行语音回答，同时设置开放性问题通过群聊形式进行师生和生生活动小组研讨，事先设置并在QQ群内公告讨论题，以小组为单位，充分准备，然后在课上小组推选代表来发言，教师当场择要记录，并提问，结合课程知识和背景来作总结、点评。采用文字反馈和视频连线方式进行互动，鼓励学生在评论区随时发表自己的想法，由教师根据学生的回答进行针对性的讲解，对于一些重点问题要求学生课前预习、课中向教师反馈，并就学生易犯的错误进行针对性纠正与讲解。在讲解习题时，也应充分调动学生参与的积极性。设计习题PK环节，对同一道题目，安排不同的学生解答，限时在教学平台上传解答，通过评比，比较解题方法的优劣，对解题方法独特、新颖的学生，安排其在平台上进行直播讲解，这一做法大大调动了学生参与课堂的积极性，让学生树立了信心，从而喜欢线上教学这种授课方式。通过活泼、有效的课堂互动环节，让学生成为学习的主角，学生积极参与线上课堂教学，教学氛围轻松愉快，教学效果会大大提高。成功的课堂互动是上好一节课的重要依据。

　　2.3建构形式多样的多模式课下交流互动

　　课堂直播结束之后，在教学平台发布课后测试题目，限定完成时间，可以督促学生及时巩固复习。积极开展生动、有趣的课下互动。首先，开展贴心式师生“一对一”课下互动。教师适时根据学生个体差异进行单个辅导，与学生通过微信、QQ或钉钉成为好友，学生不懂的问题可以通过图片、音频或视频及时请教教师，教师一对一单个辅导。单个辅导的最大优点在于具有自由性与针对性，学生通过图片、音频把问题发给教师，教师不管什么时间看到，都可以及时交流解决。由于只针对个别学生的问题，因此单个辅导具有很强的针对性，它不在班级教学平台进行，减少了对其他学生的干扰。其次，开展师生“一对多”互动。针对容易出错或者普遍觉得难的题目，教师在习题课中重点讲解或者在QQ群中及时给出求解步骤。教师深入集中辅导，互动交流，对于线下答疑，学生通过QQ群进行提问，教师进行在线一一回答。教师根据学生的疑问及时总结课堂教学，在后续课程的讲解中改进。开展师生“一对多”互动，提高了学生的上课注意力，激发了学生自主学习的热情。最后，开展生生“多对多”互动。把班级分成若干学习小组，积极探索课后学习小组等多种形式的学生互动活动。教师精心设计相应的作业，在QQ群中发布作业，先让小组内学生讨论互评，学生之间互相交流互动，通过思想碰撞，培养了学生合作、交流及思维能力。

　　3结语

　　“高等数学”线上教学通过开展积极有效的多种形式的师生互动、生生互动，建立课前预习互动、课中互动、课后检测相结合的全时段互动环节，大大提高了线上“高等数学”教学质量。还要继续探索虚拟状态下互动教学的实现方式，真正做好“停课不停学”的线上教学工作。

　　参考文献：

　　［1］吕堂红，高艳超，周林华，等.大数据背景下层级互动教学模式在大学数学教学中的研究与实践［J］.教育教学论坛，2019（45）：148-149．

　　［2］郑剑平.基于互动教学的高等数学教学探析［J］.山东农业工程学院学报，2019（4）：120-122．

　　［3］陈甦甦.疫情危机下高校线上教学现状问题及解决策略研究［J］.公关世界，2020（12）：101-102．

　　作者：张秀全赵文菊

文章名称：线上教学互动共享模式设计与实现

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