益玩趣学科学教育活动环境

来源：职称阁分类：电子论文时间：2020-03-11 13:53热度：

　　这篇论文主要介绍的是益玩趣学科学教育活动环境的内容，本文作者就是通过对科学教育活动的内容做出详细的阐述与介绍，特推荐这篇优秀的文章供大家参考。

益玩趣学科学教育活动环境

　　关键词：科学；教育

　　一、创设班级科学探索区

　　班级科学教育的环境会直接影响幼儿科学学习与发展的质量。班级科学区的创设，是落实“益玩趣学”科学教育主张最直接的工作。我园利用班级活动室内、阳台走廊、窗台等的空间，合理地规划并创设有利于幼儿自主实验操作、感知观察和科学探索的空间，即班级科学探索区。

　　（一）合理规划专题式科学区，让科学发现“有的放矢”

　　为避免科学区的内容多而杂、缺乏聚焦点、不利于幼儿深度探究的弊端，我园尝试创设专题式科学区。所谓专题式科学区，指的是以某一事物或现象为主题内容，立足某一年龄段幼儿学习与发展的特点，提供有利于幼儿深度探究的、系列而多样的操作材料，营造富有情境性、趣味性、探究性的学习氛围，鼓励幼儿利用各种材料，以个人、小组等活动形式自主探究，建构属于自己的丰富而生动的科学经验，并形成专注、持久探究等良好的学习品质。我园在小班设置“乐”专题式科学区，通过创设情境式的探究环境，投放生活化、趣味性强的探究材料，激发小班幼儿的探究兴趣，让他们在情境中体验科学探究的乐趣。小班幼儿在“乐”专题式科学区中，可以运用各种感官感知声音的大小、味道的不同、颜色的变化等。对于中班幼儿，教师以开放性和便于记录为导向，创设以操作体验为主的“问”专题式科学区，激发中班幼儿的好奇心，帮助他们解决疑问、开展科学体验活动。教师在走廊上方挂上格子网、不同弹性的橡皮筋和动物玩偶，让幼儿从不同角度、高度拉住橡皮筋下端的动物玩偶然后松开，玩“飞天蹦极”的游戏，并引导幼儿进行比赛和记录。幼儿在温馨、安静的环境中自由探索、操作、记录，在宽松的氛围中获得直接经验，更快地投入自己的研究中，寻找科学的秘密，体验与材料、环境互动的乐趣。我园在大班设置“思”专题式科学区，激发大班幼儿的兴趣，有效促进大班幼儿的思维发展和表达创新，如在科学区创设“问题墙”，鼓励幼儿发现各种科学问题，大胆相互提问、相互解答，并用各种方式记录下来，展示在“问题墙”上，在合作探究中学会发现问题，在解决问题的过程中主动发展。

　　（二）精心投放

　　“益玩趣学”专题式科学区的探究材料组织和开展幼儿科学探究活动，必须要有足够的、适宜的材料支持。“益玩趣学”专题式科学区活动，自然也离不开材料的支持。专题式科学区有比较明晰的内容，为了支持幼儿进行持续性的探究，教师在材料投放方面应注意专题性原则。所谓专题性原则，指的是材料的投放应有利于幼儿进行持续探究，有助于幼儿进行专题系列性的探究。如小班“玩管子”专题式科学区中，教师投放了各种不同的ＰＶＣ管（聚氯乙烯管）、塑料吸管等。幼儿利用这些管子开展了“好听的声音”“百变扭扭管”“有趣的滚动”等活动，通过摆弄管子，寻找声音的来源，比较声音的不同，了解管子可以弯曲、延长以及管子中空可传声的特性。幼儿还利用管子，钻钻、爬爬、蹦蹦、跳跳……体验各种肢体运动带来的快乐。专题性原则是为了保证材料投放的目的性、有效性。为了能激发幼儿的好奇心，引发幼儿深度学习、探究的欲望，教师在投放材料时还应注意材料类型的多样性。中班“滚动”专题式科学区中，教师用ＰＶＣ管、铁网组成“小球旅行记”情境，用乐高积木与拼插板组成“百变轨道”，用透明水管与各种接口组成“管管探秘”等。幼儿通过自由探究，发现让小球滚动的方式可以是弹、拍、放斜坡、吹等，并发现小球滚动的快慢与斜坡的倾斜度、小球投放的高度、小球的重量等有关。幼儿还发现不同的轨道能出现不同的滚动现象，如“旋涡”式滚动。多类型材料的投放，能引发幼儿积极的思考和不断的探究。幼儿在不同年龄段的发展水平不同、思维特点不同，自然对材料的需求也不同，所以教师还应注意材料水平层次的多样性。第一，同一主题下，不同年龄段的材料不同。如同样是“弹性世界”的“超级投手”，中班提供的材料是弹性发射器、纽扣、投射墙，大班提供的材料则是供幼儿自制汤匙发射器的塑料汤匙、橡皮筋、冰棍棒、纸团、纸盒、记录表等。大班幼儿要学习自制发射器，而中班幼儿更多是感受材料的特性。投掷的目标也不同，中班幼儿是投中墙壁，而大班幼儿则需投到箱子中。第二，同个年龄段，不同发展水平的幼儿需要的材料不同。教师在活动区中投放的材料要能满足不同水平幼儿的需要。比如小班专题式科学区“亲亲水世界”的“乌鸦喝水”游戏中，教师投放了标有三种记号的容器、一堆小石子或玻璃珠、水、记录表等材料，幼儿可以根据自己的能力水平，选择游戏的层次。教师在投放材料的过程中，要观察幼儿的游戏，通过材料的调整支持幼儿的挑战。中班“飞天蹦极”活动的第一阶段，教师创设“天空”场景并系上不同材料的弹力绳，提供幼儿个人照片，引导幼儿感受弹性的特征；第二阶段，教师提供有一定重量的夹子，让幼儿夹在照片上，进一步感受弹性和重力的关系。教师根据幼儿的发展需要，投放丰富的、不同层次的、低结构的材料，引导幼儿自由探索、操作、记录，在宽松的氛围中获得直接经验，体验与材料、环境互动的乐趣。

　　二、设置公共科学探索区

　　幼儿园的公共空间，也是对幼儿进行科学教育的空间。公共空间经常是家长、幼儿活动的场地，在公共空间设置公共科学探索区，可以支持家长与幼儿进行亲子科学探究活动。

　　（一）彩虹传声区

　　我园因地制宜地创设科技感十足的长廊———彩虹传声区，将原本毫无特色的走廊巧妙地外扩并固定支架，安装大小不一、长短不等、高低错落、色彩各异的金属材质传声筒、回声管等，支持幼儿一入园即可利用这些材料感受声音的奥秘，多方位探究声音的传播与回音现象。

　　（二）电子互动大厅

　　幼儿的科学探究经验来源于他们的生活。幼儿探究周围熟悉的事物，不仅可以激发自身的探究欲望，还能进一步感受科学与生活的关系。我们在“益玩趣学”的环境中创设了“以信息化技术为主体，给予幼儿奇趣体验”的电子互动大厅，投放了一些幼儿日常可见、好玩的科技产品，如地面互动投影、光电小火车、魔幻转盘等。幼儿不仅可以在教师的组织下感受动手操作的乐趣，还可以自主进行各种搭建与设计。

　　（三）镜子活动区

　　我园将幼儿园入门大厅具有单一旋转功能的木栅栏，调整为有利于幼儿观察与探究的“镜子活动区”，即在原先用于间隔的一根根立柱的四边装上镜面玻璃。这样的环境创设一下子吸引了幼儿的注意。幼儿在入园与离园等自由活动时间都会饶有兴致地在“镜子活动区”逗留着、探究着。他们利用聚光笔、散光笔、大大小小的镜子、手电筒等与镜子立柱互动，有时找找、数数镜子里有多少个自己的影像，有时看看手电筒照射在镜子立柱上会发生什么变化，有时尝试转动镜子的角度和阳光玩“捉迷藏”……一排简单的镜子，引发幼儿玩出不简单的光影游戏。

　　三、创建科学主题探索区

　　科学主题探索区的创设能为幼儿的科学探究与学习提供支持性的环境。科学主题探索区中丰富多样的探究类玩具、材料等能够引发幼儿自主感知和操作，让幼儿亲历探究的过程，获得粗浅的科学经验和初步的探究能力。

　　（一）“小球旅行记”探索区

　　“小球旅行记”探索区中多向的小球传输道设备，为幼儿探究小球的出发、运送和落下等全过程提供了支持。幼儿可体验发球的力度、小球运送的速度和角度，并思考各种运球的办法。不同材质的小球又激发了幼儿的不同探究：用轻巧的塑料小球感受空气的流动，用木制的小球发现墙面轨道搭建方式的不同会导致小球滚动速度的不同，用自制的纸球探究“滚动”的现象……

　　（二）“光电奇妙屋”探索区

　　我园的一角有一座两层的小木屋，小木屋的神秘感深深吸引了幼儿。教师利用原有的条件，布置了厚窗帘，营造出较为昏暗的环境，并提供了多种材料：一层投放了手电筒、电线等，引导幼儿运用实验的方法探索光产生的原因以及光与影的关系，利用光影现象进行游戏，体验各种光影变幻；二层投放了放映机、有色玻璃纸等，满足幼儿对灯光、影子和电的探究需要。

　　（三）“超级万花筒”探索区

　　我园在靠近阳台的一角设置了大型万花筒，犹如大型望远镜。教师提供多种实物、图像和图形，供幼儿拆装组合。幼儿可对着光线探究万花筒变幻无穷的花样。同时，教师根据幼儿的需要，增设了小型万花筒、自制万花筒等，引导幼儿直观地感受通过光的反射而产生的影像，发现图案的对称美，体验镜面变化的美妙。（四）“百变磁力墙”探索区“百变磁力墙”探索区中，教师提供磁性图形、积木、图卡、轨道等材料，幼儿可随意拼合组装。幼儿可利用这些材料变出各种各样的图像和造型，也可拼搭车道。这为幼儿探究磁铁的特性和磁力的大小提供了充足的材料和空间。（五）“脑洞大开”探索区“脑洞大开”探索区中，教师提供多米诺疯狂跑道、百变插珠等，引导幼儿根据自己的想象任意搭建跑道路径，完成推倒多米诺骨牌带动彩色球顺着轨道从顶部滚到收纳盒的奇妙快乐“旅行”。科学主题探索区的创建满足了幼儿科学探究的愿望。此外，我们利用室外的环境、可供种植的园地等，开辟了小菜园、小果园、小树林、小花园等生态探索区。每个班级承包一块地，定期浇水、记录，观察植物的生长。环境是幼儿科学探究的隐形“教师”，每一个科学探究活动的开展都伴随着科学环境的创设。教师要善于随着幼儿的学习和发展，不断调整和更新环境，以满足幼儿探究与学习的需要。

　　参考文献

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　　［２］胡华．回归与还原儿童本真生活［Ｍ］．南京：江苏凤凰少年儿童出版社，２０１５．

　　［３］金环．玩科学：基于幼儿园科学启蒙教育的蓓蕾范式［Ｍ］．北京：现代出版社，２０１８．

　　［４］潘宇彤．幼儿园大班区域活动研究［Ｄ］．辽宁师范大学，２０１３．

　　［５］顾惠琴，王翔．小不点　大发现———幼儿园科学发现活动［Ｍ］．南京：南京师范大学出版社，２０１４．

　　作者：吴晓明单位：福建省晋江市第八实验幼儿园

文章名称：益玩趣学科学教育活动环境

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