环境科学专业实践教学对比

来源：职称阁分类：电子论文时间：2020-03-10 09:24热度：

　　以日本东京大学和我国同济大学、清华大学为代表，通过分析中日环境科学专业实践教学的异同，对我国高校环境科学专业实践教学的不足进行了探索；讨论了理论结合实践的教育模式在我国的应用现状与发展前景，并对两国在新形势下具有国际视野的复合型人才培养模式进行了比较。

环境科学专业实践教学对比

　　关键词：环境科学；实践教学；差异比较

　　一、引言

　　环境学科专业的诞生，是在环境污染已经成为人类社会发展的危害，需要去迫切解决该问题而产生的学科，具有很强的实践性。[1]环境科学专业在通过理论研究和实验分析解决人类目前所遇到的各种环境问题。与其他环境相关专业不同的是，环境科学专业呈现跨学科的特点，在环境科学的教育中，往往涉及化学、物理、生物、地球科学甚至法学的课程，内容丰富，但同时也存在系统性不强的问题。此外，根据不同国家的环境现状和政策措施的不同，其各自的环境科学教学呈现出不同的发展方向。由于以上特点，环境科学注定不是一门“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的学科，它需要不断地将理论联系实践，不断地将庞杂的知识精简为实际的运用，同时，为了开阔国际视野，还应积极与其他国家进行对比。因此，实践教学在环境科学的教学中具有举足轻重的地位。我国的环境科学专业起源于20世纪70年代，至今已有近50年的历史。在过去的40年中，中国经济的快速发展，伴生的突出的环境问题给我国环境科学专业带来新的挑战的同时也提出了新的要求，这使得高校环境科学教学要与世界接轨，并在对比中寻找差异、谋求进步。日本的环境科学专业诞生于20世纪60年代，其诞生之初旨在解决日本的公害事件。经过半个多世纪的发展，日本的环境科学专业尤其是实践教学体系不断适应日本社会发展的需求，已经走在了国际前列。本文将以同济大学、清华大学及日本东京大学为例，对中日两国环境科学专业实践教学进行对比。

　　二、中日差异之处

　　（一）研究方向

　　中日两国环境科学的发展背景不同，导致两国目前环境科学的研究方向存在差异。作为世界上最大的发展中国家，我国人口众多，人均资源有限，经济发展不平衡，工业化、城市化过程起步较晚，尤其是在改革开放后环境压力急剧增大，其中以大气和水污染最为严重。目前我国的环境科学专业还是以解决这些问题为主，以同济大学为例，科研团队的研究领域集中在水污染控制与固废处置及相关问题，这符合我国当前的发展现状。中国改革开放40年的进程，经济发展曾经是首要因素，没有充分考虑经济发展与环境自净能力的关系，造成部分区域环境恶化。而日本现代化发展较早，工业化带来的严重环境问题已基本得到控制，所以其环境科学研究方向偏向于社会环境科学并且注重与民众的关联度，以东京大学为例，其课题组课题有的关于人口老龄化，有的关于城镇的资源利用收益，还有的课题组致力于将森林的声音带给大众。整体来看，日本的环境科学领域比我国涉及的方面更广，同时也更加贴近生活，这为我国环境学科的发展提供了一个独特的视角。

　　（二）课程设置

　　环境科学专业旨在培养科学家、决策者和实际工作人员。科学家需要具备扎实的环境科学理论基础、综合实验技能及工学素养，富有创新思维和创新实践能力，掌握解决实际环境问题的科学方法；决策者需要具有全球环境视野和可持续发展理念，对于全球性和区域性环境问题要有深入了解，并拥有强大的人格魅力；实际工作人员掌握环境相关仪器设备的使用，对环境评价、环境规划、环境管理、污染治理等工作有较大的热情。针对以上三点，国内各高校的环境科学专业不断调整课程设置，现已形成了一套理论教学加实践的成熟体系。以同济大学为例，环境科学的实践课程可分为两类。一类是校内的实验课程，包括普通化学实验、环境监测实验、环境微生物学实验、环境毒理学实验等。该类实验课程的目的是让同学们第一时间对课本中学到的理论加以亲身验证，并要求学生撰写实验预习报告、实验总结报告。有些实验课如《环境现代仪器分析技术》，还让本科生们有机会学习和使用电感耦合等离子体质谱（ICP-MS）等先进仪器，其实验报告也要求以论文形式呈现，为研究生阶段的学习打下了坚实的基础。另一类则是参观实习等实践课程。环境科学专业的学生从大学一年级就开始参观教授实验室的研究项目并于大二开始加入教授课题组开展相关创新实验，而暑期到世界各地进行实践，如2016级环境科学学生前往日本，2017级环境科学学生前往越南，这大大丰富了学生对不同地区、不同领域的环境问题的感性认知。同时，为了提高同学们今后的实际工作能力，环境科学专业还设置了认识实习课程，在每年的认识实习过程中，学生们将有机会实地参观污水处理厂、垃圾填埋场、垃圾焚烧厂、环境检测公司等环保机构。暑期认识实习一般为期两周，通过参观时企事业单位机构的专业人员向同学们介绍的相关专业知识以及后期参观实习报告的撰写，暑期认识实习在很大程度上提高了学生对实际环境现况的认识。此外，同学们也可以利用暑假自行组队前往各地进行环境问题调查，学院会以经费的形式对同学进行资助，成果优异的小组有机会参与各种奖项的评选。日本的大学从20世纪90年代开始，大部分大学不再将本科教育课程分为一般教育课程（对应于我国的基础课）和专业教育课程（对应于我国的专业课）两大类，分前后两个阶段分别进行，从第一学年至第四学年，教育课程与专业课程同时开设。同时更加注重发挥高校自身的积极性和主动性。日本在二战后开始效仿美国的教育模式，以东京大学为例，学校更加重视学生在学期内的实践，有些课程要求同学们进行一定学时的野外实地考察。考察结束后要求学生撰写实验报告，报告评分中对学生自我思考部分的内容要求很高。日本的高校在本科阶段一般没有专门的环境学院，一般包括在工学院中的城市工程系与农学院中，专业划分很详细。

　　（三）环境专业认知能力

　　在中国，环境科学专业的学生更加重视自己专业领域及自身前途的发展，有时候会忽略环境科学专业的本质———保护环境。在实践学习中，我们了解到了垃圾焚烧厂中只能焚烧干垃圾，这要求民众从源头进行垃圾的分类，但在生活中，真正能做到垃圾分类的同学寥寥无几。反观日本，大学校园中的垃圾桶形状各异，但无一例外地将垃圾分为了六类，而就算日本民众也会仔仔细细地将垃圾进行细致的分类。此外，中国学生总想着怎么处理垃圾和废水，而日本学生的思维中已经将这些废物视作了资源。学环境科学到底是为了什么？答案自然是保护环境，若作为一个环境科学人，自身都不能将环保落实于生活中，那再多的知识、再多的实践经验也只是空有其表而已。

　　三、中日相同之处

　　中日两国都十分重视对学生国际视野的培养。以清华大学为例，清华大学环境科学人才的培养包含在国际班中，其本科的环境国际班学生要求在大学期间必须有一次长期的海外交流和一次短期的海外交流，旨在提升学生参与环境事务国际合作的能力，以培养领导人才，强调国际化。日本东京大学作为日本顶尖的大学，其环境科学的学生也会获得如在联合国相关机构实习的机会，而且东京大学会开展各种各样的暑期学习项目，如全球科学课程（GlobalScienceCourse，GSC）等，旨在推动日本学生和国际学生进行交流与融合，从而形成国际化的思维，着眼全球考虑环境问题。

　　四、结语

　　综上所述，我们发现中日环境科学专业的设置背景、实践教学模式上存在差异。产生差异的原因是与国家的经济文化发展背景、现状及对环境科学学科认识，以及环境科学专业人才培养的要求不同导致的，具体表现为两国课程设置各具风格，研究方向差异较大。此外，日本的环境教育方面的经验值得我们借鉴，不但将保护环境的意识根植于环境科学专业学子心中，并有以环境保护为己任的忧患意识。在全球视野下考虑环境专业设置的历史使命，为我们国家生态文明建设培养环境保护领域领军人物。

　　参考文献：

　　[1]李博,刘合霞.浅谈建构主义在《环境科学基础》课程中的应用[J].教育教学论坛,2013,(41):238-239.

　　[2]章申.环境问题的由来、过程机制、我国现状和环境科学发展趋势[J].中国环境科学,1996,(06):401-405.

　　[4]刘爱荣,唐凯彬,张伟贤,黄菊文,陈玲.中国西班牙环境科学实践教学体系对比[J].2015,(6):1-2.

　　[5]刘爱荣,周倩倩,张伟贤,陈玲,贺文智.中美环境科学专业本科实践教学差异比较[J].教育教学论坛,2015,(25):89-90.

　　作者：刘爱荣冯嘉楠陈玲仇雁玲林思劼单位：同济大学环境科学与工程学院

　　推荐阅读：思政教育融入眼科学教学

文章名称：环境科学专业实践教学对比

文章地址：http://www.zhichengg.com/dzlw/15215.html

上一篇：一流科技期刊的内涵与措施
下一篇：计算机教学创新性思维能力培养策略