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高职机电一体化C语言程序设计

来源:职称阁分类:电子论文 时间:2019-11-19 11:03热度:

  《C语言程序设计》课程在高职计算机专业和非计算机专业的教学中,教学方法和教学目标应该是有所区别的,但从现有教材的内容上来讲都是按照计算机专业标准编写的,软件设计思想过于浓厚,课堂教学目标不能很好地聚焦设定的专业培养目标,不利于非计算机专业的学生学习和使用。本文主要探讨高职机电一体化专业中《C语言程序设计》课程如何进行教学改革,使之满足衔接单片机课程的需要,提高学生学习兴趣,以期达到本课程为机电一体化专业建设服务的目的。

高职机电一体化C语言程序设计

  关键词:教学改革;程序设计;探索词:教学改革;程序设计;探索

  《C语言程序设计》课程对于机电一体化专业来讲,它作为《单片机》课程的前导课程出现在专业课程体系当中,是一门专业基础课,而专业核心课程《单片机》对接的职业岗位是机电设备运维员。为了更好地聚焦机电一体化专业培养目标,提升学生就业后职业岗位能力,笔者围绕机电一体化专业背景,将如何衔接《单片机》课程进行《C语言程序设计》课程教学改革做一个简单探讨。

  一、教改前教学情况分析课

  改前教学情况分析,其实主要是对课改之前《C语言程序设计》这门课程在高职机电一体化专业教学中存在的一些问题进行分析。众所周知,C语言是程序员、软件设计师必学的基础课程,但对于机电设备运维员来讲,学习C语言就是为了能够操作单片机、调试改写单片机参数。因此,教学中存在以下几个方面的问题:第一、因为C语言这门课程它本身就属于计算机学科,内容上是以高级语言自身发展为依据的,所以出版的高职教材在内容上都是按照计算机专业教学标准编写的,而机电一体化专业的学生由于缺乏计算机专业基础知识,如果按照教材内容教学,就需要给学生补习计算机专业知识,教学中就会出现课时不够的现象,最终导致教学内容偏离了机电一体化专业的发展方向。第二、忽视了与后续课程《单片机》的衔接。如果按照计算机专业教学标准教学,追求软件设计的想法会使师生把大部分精力投入到算法设计、数据结构、数组这些内容上,课堂上没有时间衔接《单片机》课程内容。第三、理论知识安排的太多太深,没有遵循适度够用的原则,偏离了职业教育重技能的宗旨;实操环节学生做的太少太浅,没有突出学生的主体地位,从而削弱了培养学生编写、调试程序的动手能力。第四、教学方法单一,课程缺乏吸引力,学生的学习兴趣不高。高职学生的思维能力较差,课程内容理解不了的时候,学习方法就是死记硬背,教学效果不佳。

  二、课程教学改革分析与建设思路

  参照机电一体化专业教学标准,重新界定本课程相关概念,融合单片机课程内容,修订《C语言程序设计》课程教学标准。依据岗位需求确定教学目标与教学内容,完善课堂教学设计,提高教学质量。激发学生学习兴趣,加强培养学生专业技能,加强对以学生为中心的探究自学模式的探索。

  (一)围绕专业背景展开教学

  1.课程性质的改变《C语言程序设计》这门课程原本是属于计算机学科的一门专业基础课,它的后续课程有《数据结构》《C++》《软件工程》《应用程序设计》。我们需要完成的任务是把这门课程从计算机专业领域的圈子拉到机电一体化专业领域的圈子里,让它成为《单片机》课程的前导课程,同时还要为《CAD编程》《PLC》《机器人编程》这些课程奠定基础。因此,课程性质从计算机专业基础课转变为机电一体化专业的必修课。教学过程中,教师始终要围绕机电一体化这个专业背景展开教学。2.课程功能的重新定位课程功能的重新定位,目的在于区别计算机专业与机电一体化专业的不同职业岗位能力,让课堂教学能够正确聚焦专业方向。首先,通过企业调研与校内调研,找到课程对接的工作岗位有机电设备运维员这个工作岗位,然后根据这个工作岗位的需求确定本课程对接的职业岗位能力。教学中要培养学生掌握程序设计的基本方法,学生要具备分析、编写、调试程序的基本能力,最终形成计算机编程的基本思想。

  (二)确定合理的课程教学目标与内容

  课程功能正确定位之后,依据培养目标确定支撑其达成的毕业能力要求。毕业能力要求是对学生毕业时所应达到的能力与水平的具体描述,是将培养目标以能力为核心的具体化描述。然后将毕业能力要求分解细化,确定毕业能力要求指标点。为完成这个指标点,教学中要培养学生能够读懂源程序、建立数学模型、会算法设计、能够熟练绘制程序的N-S流程图、能够使用C语言编写简单程序,掌握调试程序的基本方法与技能。

  三、《C语言程序设计》教学改革的实施

  在教学改革实施之前,教师首先需要编写校本教材,修订课程教学目标,构建新的课程教学知识体系;然后按照职业岗位需求重新调整教学内容及进度,设计相应的项目及任务,确定学生需要达到的能力目标,安排指导相关的实训项目;最后完善课堂教学设计,撰写教案,制作多媒体课件,搜集整理网络资源,丰富教学资源。教学改革要改变以往的按章节内容平铺直叙的教学模式,要融合多种教学方法,要采用信息化教学手段,还要加强课堂思政。

  (一)教学方法的改革

  (案例教学法+项目教学法+概念图+分层教学法)采用案例教学法和项目教学法为主要教学方法,同时引入概念图辅助项目任务的实施,然后根据学生的层次差别,设置不同难度的实训任务,教法体现以学生为中心的分层次驱动的特色。比如在讲授程序开发环境这个项目的时候,教师可以展示概念图,让学生按照概念图的指示自己安装TurboC,体验TurboC环境中的文件管理功能、编辑功能、编译链接功能、运行调试功能,程度好的学生还可以预习项目管理等功能。

  (二)学习方法的改变

  (被动学习变为自主探究)融合单片机教学情境,课堂上不再死记硬背,学生尝试绘制流程图,分析程序,编写程序。技能训练时不再以抄程序、背程序、调试验证程序正确性为主要手段,而是以老师为主导,以学生为主体,以工作项目为载体,以任务驱动为手段,以概念图辅助思维过程,学生学会自己分析、设计算法,绘制流程图,编写、调试程序。让学生在尝试失败的过程中不断总结经验,提高技能,掌握程序设计的基本方法,最终形成计算机编程的基本思想。

  (三)学习环境的改善与教学评价方法的改变

  建设多媒体机房,保证课堂上一人一机,教师可以多媒体广播,学生也可以交流转播,课后使用蓝墨云班课复习巩固。教学评价时建立过程考核与成果考核相结合的评价体系:过程考核主要记录了每个实训项目的完成情况;成果考核主要包括课堂笔记、绘制的流程图和期终上机考试。

  四、《C语言程序设计》课程教学改革建设效果

  通过课程教学改革,改变以软件设计为目标的教学思想,融入单片机教学情境,提升课堂吸引力,提高教学质量,实现教学资源的优化,形成计算机编程的基本思想。

  (一)实现了四个转变,提高了教学质量

  课堂上从纯粹的讲语法、讲程序、补知识转变为讲案例、讲算法、讲任务驱动;从只讲高级语言转变为融入单片机程序情境,注重了课程衔接;从平铺直叙的讲授知识点转变为注重技能的培养,加强过程考核,全面客观的评价学生;学生从背程序、背语法的被动学习模式转变为分析问题、算法设计、绘制流程图、编写程序、调试运行的主动探知模式。

  (二)实现教学资源的优化

  建立和完善了课程教学标准,确定了新的教学目标、教学内容及进度计划;构建新的课程教学知识体系、创建经典案例及实训项目、优化课堂教学设计;撰写新的教案、制作教学课件、搜集整理网络资源,形成丰富的教学资源。

  五、结束语

  《C语言程序设计》是机电一体化专业的必修课程,它衔接着《单片机》课程,影响着学生就业后的职业岗位能力,因此加强对学生读程序、写程序能力的培养至关重要。教学中恰当融入单片机教学情境,既能开阔学生的思维和眼界,又能提高学生深入学习后续课程的兴趣。《C语言程序设计》课程教学改革的顺利推进,最终实现了课程为专业建设、专业发展而服务的目标。

  参考文献

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  [3]马东,董乃谦.概念图在《C语言程序设计》课程教学中的应用与探索[J].中国教育信息化,2017(21):91-93.

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  [6]袁洪志.高等职业院校内部质量保证体系建立与运行实务[M].南京:南京大学出版社,2017.

  作者:马东

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文章名称:高职机电一体化C语言程序设计

文章地址:http://www.zhichengg.com/dzlw/14266.html

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