临床护理教师与人文关怀的相关性

来源：职称阁分类：医学论文时间：2020-11-05 09:51热度：

　　了解临床护理教师人文关怀品质和职业认同感，分析其相关性。［方法］采用一般资料问卷、职业认同感量表、人文关怀品质量表对１７７名临床护理教师进行人文关怀品质与职业认同感的问卷调查。［结果］临床护理教师职业认同感总体均分为（４．０３±０．６３）分；人文关怀品质总均分为（４．０２±０．５６）分；临床带教教师人文关怀品质与职业认同感呈显著正相关（ｒ＝０．８０６，Ｐ＝０．０００）。［结论］临床护理教师人文关怀品质与职业认同感均呈中等水平，从管理层面采取措施增强临床护理教师人文关怀品质，从而提高其职业认同感。

临床护理教师与人文关怀的相关性

　　关键词：职业认同；人文关怀品质；临床护理教师；相关性

　　职业认同是个体对社会所赋予的职业角色的承认，内心接受该职业并对其做出积极的感知和正面的评价［１］。人文关怀是护理的核心与本质，是指导护理理论、实践、研究的基础［２］，并且是影响护士自我概念、公众形象、职业认同最常见的因素［３］。目前，临床带教教师在授课过程中比较重视学科理论知识及技能的教学，轻视对学生职业道德和人文关怀教育［４］，而临床护理教师自身人文关怀品质的高低将对护患关系以及临床实习护生产生重大影响［５］。本研究通过分析临床护理教师的人文关怀品质与其职业认同感之间的相关性，以探讨通过提高临床护理教师人文关怀品质来提升其职业认同感的可行性，旨在为加强临床护理人文关怀教育与人文关怀护理质量提供依据。

　　１对象与方法

　　１．１对象

　　采用便利抽样，选取２０１８年１２月在我院工作的临床护理教师作为研究对象。主要选择符合以下标准的人员：①本人为注册在岗护士；②至少有３年以上临床护理工作经验；③担任临床带教工作至少１年以上；④知情同意且自愿参与本研究。排除标准：①进修护士；②休病、产假者。共纳入研究对象１７７人，均为女性；年龄２４～５５岁；学历：专科２９人，本科及以上１４８人；职称：护师１３５人，主管护师２８人，副主任护师及以上１４人；带教时间：１～３年１７人，４～６年５８人，７～９年４２人，≥１０年６０人。

　　１．２方法

　　１．２．１调查工具①一般资料问卷：包括年龄、学历、职称、临床带教时间等。②职业认同感量表：由刘玲等［６］于２０１１年编制，包括３０个条目，５个维度：职业挫折应对、职业认知评价、职业社交技能、职业社会支持、职业自我反思。采用Ｌｉｋｅｒｔ５级评分，从“完全不符合”到“完全符合”分别计１～５分，量表的总分为３０～１５０分。量表的Ｃｒｏｎｂａｃｈ′ｓα系数为０．９３８。③人文关怀品质量表：量表由刘于皛等［７］设计编制，包括人文关怀理念、人文关怀感知、人文关怀知识、人文关怀能力４个维度，共３０个条目，每个条目采用Ｌｉｋｅｒｔ５级评分法，从“非常不符合”至“非常符合”分别计１～５分，得分越高表明人文关怀品质越好。该量表的Ｃｒｏｎｂａｃｈ′ｓα系数为０．９４３，内容效度为０．９８６。１．２．２调查方法在征得研究单位同意的基础上，以科室为单位进行施测，调查员详细解释问卷填写的要求，受试者在充分理解问卷的前提下匿名、独立逐项填写，１周后将填写好的问卷交与研究者手中。本次调查共发放问卷２０１份，回收有效问卷１７７份，有效回收率为８８．０５％。１．２．３统计学方法采用ＳＰＳＳ２０．０统计软件包进行数据录入与分析。采用均数、标准差、频数、百分比进行统计描述；临床护理教师职业认同感与人文关怀品质的相关性采用Ｐｅａｒｓｏｎ相关分析。

　　２结果

　　临床护理教师职业认同感总分为（１２０．９５±１８．９９）分，总均分为（４．０３±０．６３）分；人文关怀品质总分为（１２０．７５±１６．９１）分，总均分为（４．０２±０．５６）分；临床带教教师人文关怀品质与职业认同感呈显著正相关（ｒ＝０．８０６，Ｐ＝０．０００）。见表１～表３。

　　３讨论

　　３．１临床护理教师职业认同感总体状况

　　本研究结果发现，临床护理教师职业认同感总分为（１２０．９５±１８．９９）分，处于中等水平。与普通护士相比，具有较高的职业认同感［８－１３］。分析原因可能与工作受能环境有关。临床带教老师具有较强的信息意识与信息素质，努力追求自身成长与职业生涯的发展，并且能够较好地处理工作环境中与领导、同事、病人之间的关系，与此同时，带教工作本身就是护士获得组织结构性授权的表现，护士可通过授权来提升自己的工作的满意度与价值感［１１，１４］。本研究结果显示，职业认同感得分前３位的维度是职业自我反思、职业挫折应对和职业社会支持。一方面，临床护理教师具有丰富的临床工作经验，积极的心理状态，具有较强的应急处理能力［１５］，另一方面，由于结构性授权得到了来自领导与同事更多的支持与帮助。故临床护理教师具有较高的职业认同感，但由于本研究未设置对照组且目前无其他临床护理教师职业认同感的调查研究，尚不能得出类似结论。

　　３．２临床护理教师人文关怀品质总体情况

　　人文关怀能力是护士必须具备的执业能力，是提供高质量护理服务的重要保证，同时也是护理教师人文素养以及综合护理能力的重要组成部分［１６］。本研究结果显示，临床护理教师的人文关怀品质总分（１２０．７５±１６．９１）分。与金晓欢等［１４］研究结果基本一致。可能是由于教师关怀行为与护生职业认同呈正相关［１７］，临床护理教师是实习护生模仿与学习的榜样［１８］，在带教过程中会时刻注意在照顾病人时的语言和行为，以身作则，将对护理的“人文关怀”本质理解和体会转化为实际的行动，关心与关爱病人，因此，具有较高的人文关怀品质。

　　３．３临床护理教师人文关怀品质与职业认同感的关系

　　在人文关怀品质总分及各维度均与职业认同感呈正相关性（Ｐ＜０．０１）。临床护理教师既作为一名护士又作为一名带教老师的双重身份，在临床护理教育与工作中起着至关重要的作用［１９］，其人文关怀品质越好则职业认同感越高，越能更好地完成临床护理与带教工作，获得病人的满意和好评，同时对实习护生与新护士人文关怀行为与职业认同的建立和发展产生深远的影响［２０］。有相关研究表明，护士、护生人文关怀行为与其职业认同呈正相关［２１－２２］，拥有好的品质才会产生关爱与关怀病人的行为，教师是立德树人的典范，带教老师拥有良好的人文关怀品质，积极为病人提供人文关怀服务，同时也为学生树立了榜样，实现自身价值的同时，也对自身职业产生极大认可与认同。

　　４结论

　　临床护理教师的职业认同感与人文关怀品质处于中等水平，人文关怀品质的各个维度与其职业认同呈正相关，护理管理者应该重视临床护理教师人文关怀品质的培养，促进其职业认同感的提升与发展，为培养学生的人文关怀能力创造良好的软性环境。与此同时，临床护理教师应注重自身的角色模范，提升自身的人文修养，提高人文关怀能力与职业认同感，为学生树立榜样。

　　作者：马欢邹金梅钟英

文章名称：临床护理教师与人文关怀的相关性

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