混合式导学模式在预防医学的应用

来源：职称阁分类：医学论文时间：2020-09-24 10:23热度：

　　教学改革应面向全体学生，最终达到提高学生学习效率的目的，不同学生有适合自己的学习方式，混合式导向模式是在结合国情学情基础上，针对不同学科制定具体的教学方法，分析传统课堂，慕课等不同教学手段优缺点，提出在《预防医学》课程授课中采用混合式导向模式，通过线上观看《预防医学》微课视频，线下课堂互动授课进行教学改革，利用网络资源优势开展混合式导向教学，通过创新教学模式促进预防医学教育改革，探讨预防医学教学模式转变混合式教学模式的重要性与途径。

混合式导学模式在预防医学的应用

　　关键词：互联网教学；混合式导学模式；预防医学

　　目前互联网+教学成为高校教学的热点，精品资源共享课，微课的学习方法等成为高等教育欢迎的教学手段，以问题导向的学习方法，大型开放网络课程，翻转课堂等方法应用于教学中取得了一定的教学效果。但教学方法有其局限性，不完全适用不同层次学生，需要结合学情针对不同学科制定具体教学方法。南方医科大董伟仁教授团队通过分析TBL，以授课为基础的学习，慕课等不同教学手段优缺点，提出混合式导向模式，是在网络信息平台基础上，让学生根据自己特征选择学习模式，师生成为共同探讨的生命体，地方医学院校学生信息素养较重点院校学生欠缺，混合式导向模式有助于提高医学院校学生学习效率，通过建设网络在线课程，开展混合式导向教学法探索教学规律。

　　1高等医学教育预防医学教学的发展

　　预防医学是人类预防疾病有关理论技术手段的总称，是一些分支，体现在以人群为对象范围改善生活环境的措施。预防医学从医学中分化成为独立学科仅一个多世纪，19世纪80年代后公共卫生教育得到快速发展。世界公共卫生教育发展中，早期教育以德国为代表，把公共卫生教育建立在科学研究基础上，重点是微生物学与统计学。近代德国公共未受教育培养进行科研与从事实践的专家[1]。中国公共卫生教育发展历史较早，改革开放后推向新的高潮，我国预防医学教育经历了创建时期，教育体系形成时期与发展时期。20世纪90年代以来，随着医学模式转变，卫生保健状况发生巨变，各校针对预防医学专业教育体系，教学方法难以适应国民经济建设需求，致力于改变专业课程设置受苏联影响，对课程教学模式进行调整，注重拓宽学生的知识面，20世纪末高效管理体制改革中，大批医学院校充分依托综合大学办学优势，积极推进教育思想，教学内容方法的现代化建设，取得了良好的成效。20世纪末我国进行大规模全国性高校管理体制改革，促使大批单科性医学院校合并，建立综合性大学，为高等医学教育改革提供了新的发展空间，各新组建高校设立了公共卫生学院，设置预防医学专业，当前综合大学预防医学专业人才培养面临机遇挑战并存，如何开拓创新，积极探索充分利用大学办学优势，借鉴国外先进经验，结合国情合理构建预防医学专业人才培养模式，是重要的改革课题。对我国高等医学教育发展具有重要意义。教学模式是高校人才培养方案的核心要素，决定专业教学内容，关系到人才培养质量，预防医学课程教学模式改革，对培养创新精神能力的预防医学专业人才具有重要作用。

　　2混合式导学模式在预防医学教学中的作用

　　预防医学是医学领域的重要部分，预防医学教学通常以课堂讲授为主，传统教学方式缺少个性学生，未根据学生学情采取有针对性的指导，教学评价以结果性评价为主，不能全面反映学生的学习水平，课堂教学气氛沉闷，师生缺乏有效的沟通交流，教师急于将知识灌输给学生，预防医学课程知识内容复杂难懂，学生难以及时理解掌握，传统教学方法无法吸引学生的学习兴趣，难以提高学生的学习效率，学生不能将所学知识系统化，课堂学习知识不会应用于实际问题中，教学效果不理想。预防医学是与时俱进的学科，包括多个分支学科内容，信息量大，传统教学方法无法有效实现教学目标，必须转变传统教学方法，教学内容不能局限于教材课本知识，预防医学教学必须结合学情，符合现代教育理念，坚持以学生为本，根据学生的实际基础采取相应的教学方法，提升教学的实效性[2]。PBL是以问题为导向的学习方法，包含师生与组织学习讨论案例，可以有效提高学生的学习效率，但适合于低年级学生，效能较低，不适用普通地方院校。TBL教学法注重个人与团队结合，是教师讲课前通过案例导入激发学生的学习动力，有利于培养学生学习探索能力。预防医学课程与生活联系紧密，教学中应锻炼学生的查阅文献能力。应具有较高的信息素养。预防医学是以环境监控为研究主线与临床医学平行的学科，为适应社会需要，中西医专业学生需掌握预防医学理论知识。教育部将预防医学课程作为高校医学院中医专业主干课程，非预防医学专业教学中以预防医学课程授课，预防医学涵盖了流行病学、环境卫生学。营养食品学等多个二级学科内容，授课课时较少，教师为完成教学任务加快教学节奏，导致学生难以深入理解教学内容，预防医学课程安排在备课课程中后阶段，学生对课程学习热情减退，教学中学生普遍反映预防医学科学知识点琐碎，教师讲授无重点，学生不重视课程学习，导致课程教学效果不佳。混合式导学模式综合各种教学方法的优势，根据学生学情，依据课程教学特点采取有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课程教学质量，在预防医学教学中应用混合式导向模式对改善教学现状具有重要意义。

　　3预防医学授课中混合式导学模式的应用策略

　　在线开放课程是医学院校教育辅助的重要工具，师生通过网络平台学习，有利于学生对部分重点内容反复学习，在线开放课程适合不同年级，学生可以在线写作业讨论，达到资源共享，但由于碎片学习，学生难以坚持。在线开放课程选择部分内容，针对理论要求较强的部分视频录制,转变课堂教学模式，创造学生主动参与探索创新的教学模式，对学生学习动态管理，如通过课前预习等情况了解学生预习复习情况，分析学生对重点知识的掌握度，做到过程化管理，通过线上网络教学拓展书本知识，让学生选择自己感兴趣的内容学习，可以灵活选择学习时间。TBL教学法在课前准备案例，培养学生的综合素养。课后利用网络平台提问交流等，针对常见的高发慢性病讲授，结合有关营养学知识开设糖尿病患者食谱编制案例讨论，使学生认识到慢性病流行现状，深入认识其危险因素，对突发事件频发现象，如埃博拉病毒爆发等，及食物中毒中化学性食物中毒事件频发现象，开展公共卫生事件案例讨论，收集学生的意见，增强其主动学习能力，通过调查分析条例训练为学生学习流行病学奠定基础。随着生物社会医学模式的转变，人们逐渐意识到预防医学的重要性，重视社会等因素对健康的影响，教学中采用情景模拟教学方法，让学生充分参与教学。落后的宗教文化习俗有害健康，单一的文字内容无法描述其危害性，通过向学生展示大量图片，播放相关视频等场景再现，使学生留下深刻印象。心理因素导致疾病频发，如何讲解身心疾病是教学重点。授课前在班级调查学生感兴趣的心理因素为授课重点，组织学生排练情景演出，如临床教学中女寝学生展示不和谐关系影响下代身心健康，使课堂氛围更加活跃，提高学生的学习兴趣，锻炼学生的语言表达能力。

　　参考文献

　　[1]全善爱,刘晓蕙,裴兰英,等.混合式教学在中医学专业《预防医学》课程教学中的应用[J].中医药管理杂志,2019,27(21):39-40.

　　[2]周婧婧.《预防医学》课程“混合式教(导)+学”教学模式的探究[J].继续医学教育,2019,33(5):51-53.

　　作者：任秋景

文章名称：混合式导学模式在预防医学的应用

文章地址：http://www.zhichengg.com/yxlw/17148.html

上一篇：医学高等院校图书馆现状发展建议
下一篇：人工智能对医学教育的启发