医学教育中微课起到什么作用

来源：职称阁分类：医学论文时间：2019-02-22 11:07热度：

　　这篇论文主要介绍的是医学教育中微课起到什么作用的内容，本文作者就是通过对微课建设在医学教育的作用内容做出详细的阐述与介绍，特推荐这篇优秀的文章供相关人士参考。

医学教育中微课起到什么作用

　　近年来基于视频信息技术而兴起的微课逐渐走入高等医学教育，成为一种新型的教学资源，正在助力医学教学模式和教学方法的改革和创新。微课是依据新课程标准及教学实践要求，以微型教学视频为核心载体，基于某个学科知能点(如知识点、技能点、情感点等)或结合某个教学要素和环节(如目标、导入、活动、评价等)按照认知规律而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的微型学习资源[1，2]。它的主要特点就是“微”，即短小精悍，每个微课时长大约在5~10分钟，一般不超过15分钟，这种适量的认知负荷与学生关注力的最佳时程相对应。它的内容精炼，主题突出，目标明确，呈现形式直观、形象，有利于激发学生的学习兴趣。此外，微课的传播形式多种多样，学生可以借助互联网和多种形式的移动终端在任何时间、任何地点、任何场景中以任何方式自主学习任何内容[3]。

　　1微课建设的核心要素

　　1.1设计是灵魂

　　尽管呈现形式上微课是一种教学资源，但它在设计过程中必须遵循课程设计的基本原则。首先要明确制作目的，也就是学习微课后学生应该了解和掌握的知识、能力和技能;同时还要明晰它是用于课前的预习、课堂的讲解或演示、作业或是复习。在选题上集中关注1~2个知识点，时间控制在5~10分钟，切实与学生的兴趣点和关注度相吻合。在教学方式上，多采用问答式、讨论式、讲解式、演示式和情景式，每种方式都包含三大要素：导入、讲授和总结。

　　1.2录制是核心

　　微课的录制工具可以是手机、录制软件，或录像机;录制过程中可使用课件、电子白板或教具;录制场景可以选择多媒体教室、普通教室或自动录播教室。视频的后期处理及动画加工也是一个重要的环节，这些技能可通过不同主题的教学技术培训来获得。

　　1.3应用是关键

　　只有让学生充分使用才能发挥微课的价值。校内自主研发或引进的课程平台可支撑微课在教学中的推广和使用。平台可以为微课资源提供存储的空间，以便于分类和课程间的共享，成为学生自主学习和师生、生生互动交流的载体。

　　2微课在我校教学中的应用

　　2.1“助教”和“助学”型微课融入医学核心课程的理论教学

　　医学专业核心课程较多，如基础医学类的人体解剖学、组织学与胚胎学、生物化学、病理学、药理学及病理生理学等;临床医学类的诊断学、放射诊断学、中医学、内科学、外科学、妇科学、儿科学及全科医学等。它们的理论性强、知识抽象、案例复杂，学生常常感到掌握这些知识比较困难。在我校，这些课程都已经建立了微课资源库，并已逐步推送到校内毕博课程平台，成为线上、线下混合式教学的核心资源，主要应用在理论课教学的课前预习、课堂讲解、课后复习及作业的完成。校内平台上的微课大多属于“助教”型，它关注的是“教什么”和“如何教”，是授课教师课前根据教学目标设计建设的方案，在校内自动录播教室或教育技术中心慕课微课录制团队的指导下完成的，在平台上学生利用微课进行学习的全过程将作为形成性评价的一部分，记录在课程考核体系中。课后调查结果显示大多数学生认为微课可以解决一些课堂教学的难点，弥补了课堂效率不高的不足，增强了学生学习的兴趣，丰富了学生的自主学习形式。尽管如此，仍有一部分学生不能积极完成视频观看及相关教学要求，为了更进一步激发学生的主动参与性，“助学”型微课应运而生[1]，它关注的是“学什么”和“如何学”[4]。这类微课主要由师生共建或是由学生独立建设。在选题上，学生对知识点的反馈成为课程设计的主要原动力，结合这些难点和重点，学生和教师开始共同备课和实施。起始阶段是教师将学生学习过程中反馈的难点汇总后分给不同的学习小组，小组成员共同分工合作组织内容的录制。目前逐渐发展到由教师上传每一章的难点，学生与教师交流后自行选题，课下完成录制，上传平台后供同伴间观看学习、讨论及反馈，最后班内进行考评，组织微课比赛，计入课程的形成性评价体系。课后调查显示学生的学习热情和参与度明显提高，形成了主动预习-验证式听讲-互动式复习[4]的联动学习机制，同时也强化了学生沟通交流能力和团队合作精神的培养。

　　2.2“演示”型微课融入医学核心课程的实践教学

　　临床医学是一门实践科学，学生动手能力和临床技能的培养永远是我们教学的重点。“演示”型微课成为了实践教学的核心资源，它关注的是“做什么”和“如何做”，主要用于教师正规标准操作的演示和学生远程考核规定操作的提交形式[5]。在基础医学核心课程对应的实验课中，我校组织学与胚胎学课程团队率先建立了微课视频库，以系统为单位，每个系统配套有一个微课内容，包括组织切片的材料来源、处理方法、观察步骤和镜下结构特点等，并配以画外音。这些微课主要用于课前预习和课后复习，在实验课上配以教师适当的补充讲解和重点示教，教学效果明显提升，学生的学习积极性也被进一步地激发[6-7]。在临床技能的培养中，微课也发挥了重要作用。我校贯穿1—7学期的职业综合素质训练课程是确保学生早临床、多临床、反复临床的重要举措之一。在常规要求的24项临床基本操作中，每一项操作都录制了示范操作微课，并配以全过程的讲解和难点分析。此外，以诊断学的正规操作为基础的微课视频也在持续地更新和完善，受到学生的一致好评。这些生动的演示再现了操作的全过程，模拟了一对一的指导，加速了学生正确独立操作的进程，同时也以学生操作提交的视频作业实施远程考核，这种双向“演示”型微课的推广，为学生顺利进入临床见习和实习奠定了坚实的基础。

　　2.3微课应用的发展与创新——与PBL教学方法相结合

　　微课的持续发展注定了它必须与其他教学方法相结合，才能获得新的生命力。1998年我校在全国率先采用PBL教学方法，这种以问题为导向、以学生为中心、以临床病例为核心的教学方法在我校基础医学课程及临床医学核心课程中全面推广。近年来，微课逐渐以两种形式出现在PBL的课堂，第一种形式主要针对基础医学课程，着重介绍病例及其背景，针对问题引导学生掌握所学课程的相关知识，并介绍组内讨论的要求及深度;另一种形式主要针对临床核心课程，包括教师对病例中的患者进行现病史问诊、专科查体，全面系统展示此疾病的临床诊断和治疗过程，并结合辅助检查提出鉴别诊断，最后对学生普遍存在的问题进行讲解。这种微课结合PBL教学方法在外科教学中收效显著，学生不仅加深了对重点和难点的理解，同时也感受到授课教师的示范引领作用，学生接受度高，满意度好[8]。

　　3小结

　　微课作为信息时代教育领域的新型教学资源，正在推动教学模式由传统的以教师的“教”为主向以学生的“学”为主进行转变。随着微课的不断发展，以混合式教学为导向的翻转课堂教学模式将成为互联网时代医学教育的主流。如何打造一支高素质并投身微课建设的师资队伍、建立健全微课建设保障机制是新时代微课发展的关键点。

　　参考文献

　　[1]陈适，朱慧娟，潘慧.教学相长，见微知著——微课教学初探[J].高校医学教学研究(电子版)，2018，8(1)：7-9.

　　[2]司梦，孔繁之，司传平.微课的建设应用与分析[J].高校医学教学研究(电子版)，2018，8(1)：3-6.

　　[3]张一春.精彩教学，从微课开始[J].高校医学教学研究(电子版)，2017，7(2)：52-54.

　　[4]汪宗桂，左长清，张志珍，等.医学生物化学“助学型”微课的教学设计[J].基础医学教育，2018，20(2)：144-147.

　　[5]冯智慧，廖蔓琪.“实验演示型微课”的设计与应用[J].数字教育，2015(5)：64-70.

　　[6]温昱，翟效月.微课在医学本科生组织学与胚胎学教学中的应用[J].中国继续医学教育，2017，9(23)：10-12.

　　[7]韩芳，肖冰，刘虹，等.从国家级精品资源共享课“组织学与胚胎学”建设到数字课程出版[J].高校医学教学研究(电子版)，2018，8(4)：38-41.

　　[8]郭琳.微课结合PBL教学法在外科教学中的研究与应用[J].中国继续医学教育，2017，9(6)：9-12.

　　作者：唐漫罗祥东关雪欧凤荣单位：中国医科大学教学质量监控与评估处中国医科大学药学院临床药理教研室中国医科大学教务处