解剖学教学中头脑构图法的实践

来源：职称阁分类：医学论文时间：2018-12-10 14:03热度：

　　这篇论文主要介绍的是解剖学教学中头脑构图法的实践的内容，本文作者就是通过对头脑构图法的内容做出详细的阐述与介绍，特推荐这篇优秀的文章供相关人士参考。

解剖学教学中头脑构图法的实践

　　关键词：解剖学;头脑构图

　　1对象和方法

　　1.1研究对象

　　本研究选取五年制本科临床大一学生156名，系统解剖学学习课程都已上到周围神经系统章节。将这156名学生随机分为3组，讲授式教学法(lecture-basedlearning，LBL)教学组、头脑构图法教学组、头脑构图和LBL教学组各52名，分别施行头脑构图教学法、LBL教学法、头脑构图和LBL教学法，3组均使用第8版人民卫生出版社系统解剖学教材，对其中的周围神经系统(脊神经、脑神经、内脏神经系统)进行授课，授课后当堂进行测试，将结果进行统计学分析。

　　1.2课前准备和分组干预

　　教师先对156名学生进行头脑构图绘制进行初步的培训，掌握头脑构图的基本概念、使用目的及绘制方法。头脑构图法教学组：课前先以课堂表现加分制的形式，鼓励学生积极发言，提高学习热情，并绘制头脑构图的基本构思，其中含中心主题和一级分支。老师讲解过程中学生自行在头脑构图上添加二、三级分支，使用蓝、黑笔标注需要记忆的关键字词和概念等，再用红笔标注出自己认为的重难点、疑点。通过视觉感官刺激的关键词、符号和颜色等，可以增强学生的记忆力。课堂教学结束后，教师小结本堂课学生所需要掌握的知识点，学生根据教师讲授内容进一步思考，回忆、巩固来深化理解所学的知识点，进行思维的修正和完善自己绘制的头脑构图，添加四、五级分支。课堂教学主要以讲授法和幻灯片教学法。LBL教学组：课前同样以课堂表现加分制的形式，鼓励学生积极发言，然后就是以教师为主体，学生被动接受的形式，采取大班全程灌输式教学。教学环境和学习环境固定，教学过程单一，对课堂以外的自主学习时间不做任何的安排，教学程序与教材基本一致。头脑构图和LBL教学组：教师将头脑构图与LBL结合教学，即实行灌输式教学的同时紧密的结合头脑构图的教学模式。课后安排LBL教学组对该知识点也进行头脑构图的绘制，形成自身对照。

　　1.3教学效果评价

　　周围神经系统章节教学结束后，分别对3个教学组的全部学生进行课后测试。测试内容按照系统解剖学教学大纲中31对脊神经、12对脑神经以及内脏神经系统的周围部和中枢部的重点知识进行测试。考试满分100分，题型包括客观题60分、主观题40分。比较头脑构图法、LBL教学法、头脑构图和LBL教学法3种教学效果。1.4统计学处理所有数据均输入计算机并建立数据库，应用SPSS22.0软件进行统计分析。计量资料以表示，2组比较采用t检验，计数资料采用χ2检验。

　　2结果

　　2.13组学生基本情况

　　实验前，3个班的学生学习成绩、学习经历基本一致，都没有接触过头脑构图的训练。

　　2.23种教学法对学生成绩比较

　　LBL组、头脑构图法组、头脑构图和LBL组3组测试结果(表1)显示：LBL组得分均低于另外2组。头脑构图法组与LBL组之间差异具有统计学意义(P<0.05)。2种教学方法结合与LBL组比较差异也有统计学意义(P<0.05)。这一结果表明：教学的单一性势必会影响学生的学习效率，灵活的运用头脑构图法和LBL教学效果会更加显著。

　　3讨论

　　3.1周围神经头脑构图教学法的效果分析

　　周围神经系统是指除中枢神经系统以外、分布于全身各处的神经结构和神经组织。虽然周围神经系统是一个完整的结构系统，但是根据其不同部位与中枢神经连接部位的特点一般将其划分为脊神经和脑神经两大部分[7]。毛森林等[8]把哲学思维应用在神经系统疾病学习中，提出运用辩证思维的观点和方法来指导学生，在教授知识的同时，培养学生辩证思维方法，可以提高学生分析、解决问题能力和综合素质。但哲学思维也并不是一朝一夕就能掌握。任明亮等[9]采用同伴互助教学模式学习神经系统得出同伴互助学习模式显著优于传统教学模式，提高了学生学习效率。但也不能保证同伴之间一起就不会出现谈论无关课程知识，相反没有起到促进反而影响到各自的学习。头脑构图法就是一种将放射性思考具体化的笔记方法，体现了建构主义学习理念和灵活交互的特征[10-12]。不仅如此，头脑构图还可以让学生产生无限制的联想，不断的扩展自己的知识网，也使自己的思维过程更具有严谨性和创造性。Conole等[13]开展的一项英国开放大学的研究表明，头脑构图是一种有效的教学工具，可以帮助设计者更便捷的达到目标。因此，在授课过程中引入头脑构图法，能够激发学生的想象力，提出问题，辩论问题，可以增进师生之间的交流。当然周围神经系统的教学本身也是非常复杂的过程，受到许多因素的影响。学生很难通过观察标本来了解神经系统的整体传导过程[14]。因此，导致学生学习神经系统章节感到困扰，甚至恐惧。而对于相关章节的测试也只能通过间接的方法来实现[15]，即根据“灌输式”教学，把所讲解的内容，经过出题者筛选，通过主要信息确立一个标准，然后基于这个标准进行出题，来测试学生对该章节知识的掌握情况，再根据得分高低，得出学生对该章节理解的水平及能力。然而，学生的学习内容仅限于老师给予的标准，固定式的教育方式明显偏离了教学的初衷。将头脑构图法引入系统解剖学实验教学中，就是要解决上述出现的问题。头脑构图法的教学不仅可以把老师讲解的重点内容囊括在其中，而且还可以将自己所理解的观点补充在相应位置，这样也不会导致学生对知识点理解的偏离。由调查结果明确指出头脑构图的引入可以帮助学生理解整体知识的体系，同时头脑构图具有延伸性，可以让学生对已学习的理论知识有更深入的理解。

　　3.2本实验存在的不足和下一步实验的工作

　　本实验样本量较少，而且学生选择手绘，绘制难度增大，耗时较多。今后将结合本校的校园信息化平台建设，进一步提高学生思维导图的绘制水平及效率。对学生思维能力的评价仅用测试成绩这一指标，较为单一，不够全面。在今后的研究中需要进一步完善思维导图应用效果的评价体系。

　　作者：李兵龙娟徐四元李泽斌姚伟单位：长沙医学院耳鼻咽喉科教研室

文章名称：解剖学教学中头脑构图法的实践

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