输血医学网络教学内部的质量保证

来源：职称阁分类：教育论文时间：2018-09-18 11:08热度：

　　这篇论文主要介绍的是输血医学网络教学内部的质量保证的相关内容，本文作者就是通过对输血医学教学资源等内容做出详细的阐述与介绍，特推荐这篇文章供相关人士参考。

输血医学网络教学内部的质量保证

　　关键词:输血医学;网络课程;质量保证

　　输血医学作为一门多学科交叉的新兴学科[1-2]，在现代医学中的地位和作用也倍受关注并得到重新认识，行业对输血人才培养也逐渐呈现出极大的需求状态[2-3]。但由于输血专业人才匮乏，临床医护人员输血知识尚有欠缺等问题严重制约了临床输血的发展，因此输血教育显得尤为重要[4-5]。2016年7月25日国家标准化管理委员会批准GB/T13745-2009《学科分类与代码》国家标准第2号修改单，自2016年7月30日起实施在“320临床医学”下增设二级学科32032“输血医学”[6]。南方医科大学和北京协和医学院率先开设输血医学本科及研究生教育，尝试建立系统的输血专业人才培养模式[3，5]，同时分别自2012年和2013年，与美国耶鲁大学联合开展云会议国际化远程教学，具备丰富的教学经验[7-8]，输血医学网络课程正是基于远程教学的内容建立起来，而这种新兴的教学模式，如何与现有的输血医学教育相融入，如何保证教学质量，以及如何进行质量评估，我们进行了一定的探索。

　　1我国输血医学教学资源现况

　　1989—1995年，美国医学教育部门已编撰了涵盖输血6个相关方面的《输血医学综合课程目标》;1993—2007年又完成了儿科输血医学的学科整合[9]。而在我国医学教育领域，相比于临床医学、预防医学、护理及检验医学，输血医学专业教材尚未形成完整的体系。最新版《外科学》与《内科学》中涉及输血的内容均流于浅浮[1，10]。直至2011年，南方医科大学举办首届中国输血医学高等教育研讨会，邀请国内输血行业专家们就规划和编写输血医学本科基本教材等议题做过研讨[11]。但在输血医学教学的过程中，我们依然发现目前国内现行输血医学专业课教材内容更新速度太慢，与国际发展水平相差较大。同时有些高校的任职教师也大多未接受过系统的输血专业知识培训，导致教学理论与实践脱节。

　　2构建输血医学网络课程教学质量保证体系的必要性

　　面临输血医学教学资源匮乏的问题，2013年开始南方医科大学联合耶鲁大学开设两门输血医学远程视频课程，并与北京协和医学院输血医学系签订协议共享课程。该课程由美国耶鲁大学医学院实验医学系与纽黑文医院的美国教师以英文讲授与输血及其相关专业课程，课程内容具有极高的前沿性和科学性价值[7-8]。远程课程在提升学生专业视野，以及加强国际间学术互通方面的作用不容忽视，但是在实际授课中，作为实时连线的课程教学，需要学生具备较高的专业知识和专业英语词汇量，而学生由于在专业基础知识方面相对欠缺，因此在消化和理解远程课程内容方面有明显的困难。针对2年来输血医学学生无法及时消化吸收实时远程教学课程内容的现况，南方医科大学输血医学系组织输血医学专业团队将已授课程进行整理，根据课程内容以及学生需求编写中英文对照教材，同时对录制的视频材料进行翻译和视频中文字幕制作，北京协和医学院输血医学系则计划建立专业的学习网站，通过网络共享为学生提供有规范系统的网络课件中英文视频资源、可供学生练习的大量题库、可供学生扩展性学习的相关专题网站链接等。以国际化的教学内容与中国输血医学发展的实际结合，构建输血医学网络课程资源，对于提升输血医学教学水平，拓宽学生视野有积极的意义。而鉴于其他学科在开设网络课程时的利弊，为保证输血医学网络课程教学质量，构建适应于输血专业的网络课程教育质量保证体系是非常必要的。

　　3如何构建输血医学网络课程内部质量保证体系

　　网络教学是以学习者为中心，其质量保证是采用监测行为和成绩的系统管理与评价程序，以确保达到既定的质量、提高质量。建立完善的内部、外部质量保证体系是实现网络课程质量保证和提高的基础条件。外部质量保证涉及政府、院校的政策支持和制度保障，在北京协和医学院大力支持输血医学学系建设，保证外部质量体系的基础之上，我们应该着重保障内部质量体系的建设。InternationalOpenandDistanceEducationAssociation(国际开放与远程教育协会，ICDE)是联合国教科文组织下属的全球远程教育唯一专业组织，是国际权威的远程开放教育机构[12]。2008年6月上海电视大学接受了ICDE质量评审，取得良好的效果[13]。ICDE评审标准是以学生的“学”为关注点，这与网络课程质量衡量标准不谋而合，因而我们将引入ICDE内部质量保证体系用于研究并尝试构建输血医学网络课程内部质量保证体系。ICDE内部质量保证体系是1个完整的“制定-实施-检查-反馈-整改”的闭环结构，其质量评审内容涵盖了目的与目标、课程设计、教学与测评、学习支持和指导、学习资源以及质量保证与提高等6个方面[14-15]。鉴于此，参考上海电视大学成功的案例及其基于“学”的质量保证框架[13]，结合本所输血医学教育的实际，我们从目的与目标、课程设计和学习资源、教职工队伍、教学过程以及考核测试5个方面进行摸索建立的输血医学网络课程内部质量保证体系。

　　3.1目的与目标质量控制

　　根据输血医学专业自身需要以及社会需求为导向，北京协和医学院输血医学系将输血医学培养目标分为输血医师，输血技师，输血科研3个方向。并在临床医学培养方案的基础上，根据输血医学专业培养目标进行修改并逐步完善，科学规划出较为合理的输血医学培养方案。考虑到我国输血医学教育起步较晚，教学资源匮乏，协和医学院输血医学系与南方医科大学签订课程共享协议，由耶鲁大学输血医学系为在校学生开设《输血技术学》和《临床输血学》2门网络课程，在实践中构建输血医学网络课程教育体系内容核心，以保障输血人才的培养质量。输血医学培养目标与网络课程教育目的保持高度一致，既凸显了输血医学专业特色，又符合人才培养目标，满足输血医学发展的需要。

　　3.2课程设计与学习资源质量控制

　　教学大纲作为课程教学实施的纲领性文件，在规范教学中发挥基础作用。通过前期对输血医学教育市场以及输血行业调研分析，据其教育需求以及输血行业用人需求，确定输血医学网络课程教学体系。为了让输血医学专业教育有一个更高的起点，加快输血医学国际化进程，输血医学网络课程采用与耶鲁大学联合开设的《输血技术学》和《临床输血学》2门视频远程教学课程[7-8]。《输血技术学》涉及各项输血实验室检测旨在培养具有扎实的检验医学和临床输血基本理论知识和临床输血实践经验的高级输血技师。《临床输血学》包括国外先进的输血治疗方案旨在培养具有扎实的临床医学和临床输血基本理论知识和临床输血实践经验的高级输血医师。学习资源是网络课程的知识载体，是学生获得知识的主要和直接途径，对网络课程的教育质量有直接的影响。文字教材作为首选的学习媒体，在教学中发挥了无法替代的作用。同时优质的网络课程资源是网络课程教育质量得以保障的基础。

　　3.3教职工队伍质量控制

　　在网络课程教育系统中，每一个不同知识背景和技能专长的工作人员都有自己特定的任务和职责，对网络课程的质量有不容忽视的影响。授课队伍、科研队伍、管理队伍和技术队伍的质量控制都属于教职工队伍质量控制。考虑到输血医学专业课程的授课教师，都是美国耶鲁大学医学院教授，缺乏与学生之间的互动，无法在教学活动中起主导作用，我们着重通过在职培训和考评提高输血医学网络课程管理人员的素质。首先，强化参与输血医学教学人员的专业素质和在职培训计划。鼓励输血医学系教师参与网络课程教学资源的整理与再构建，根据授课教师专业技术职务承担网络课程指导，指导学生进行课程学习，代替授课教师管理、监控教学过程，与学生构成教学活动的开放系统。针对教师个人制定完善个性化的在职培训计划，保持授课教师的活力与高素质，保障队伍素质。其次，通过各项考评发现授课教师的缺陷并进行合理的调整。主要从以下几个方面进行考评:1)有针对性地设计不同工作岗位的评定标准，直接衡量其工作绩效。2)自评，结合在职培训，分析总结自身工作中存在的问题。3)同事互评，同事之间能详细地了解各自的工作情况，可以提出比较客观的建议。4)学生的评定，学生是网络课程的服务对象，对授课教师的工作情况最有发言权，这应该成为对授课教师进行考评的主要依据。

　　3.4教学过程质量控制

　　教学过程是网络课程的核心。我们对输血医学专业必须掌握的知识进行科学合理的规划，将常规输血医学教学课程与网络课程按照知识体系框架以及难易程度进行有机揉合，同时开展相关输血技术的实验课程，力求使学生达到知识与技能、过程与方法、实践与应用以及专业素养和学习能力4个方面的目标要求。输血医学网络课程教育并不是通过音频会议、双向视频会议等形式进行，因此教与学时空分离的特点导致教师与学生、学生与学生之间的远距离交互活动成为保证教学效果的关键环节。虚拟教室中学生可以借助网络技术参与不同教学模块形成学习小组、协作小组和个别答疑辅导等实现师生间、学生间的沟通交流与共同进步。最后，网络课程强调学生独立自主学习，在每个教学模块中都配备相应的习题测验以及正确答案和详情解释。系统自动对每次测试结果进行统计绘制学习质量曲线，便于学习者更好地了解自身学习情况，并制定下一步学习计划。

　　3.5教学测评质量控制

　　网络课程教学质量衡量标准为学生的学习效果，教学评价可以从整体上宏观调控教学活动、引导教学方向，定期进行教学质量评价并予以反馈，有助于有针对性地改进教学，保证和提高网络教学质量。我们采用以下3个方式进行教学效果评价。3.5.1教师对学生的评价输血医学系教师主要以过程性评价和终结性评价考核、衡量学生的学习效果。过程性评价基于学生的“学”，通过了解学生的学习进展，及时发现问题并向学生反馈，提出相应的建议，最终通过学习模块测试、平时作业进行学生阶段性学习效果的评价。终结性评价即通过对学生的最终学习效果进行考核，以此评定输血医学网络课程的教学效果。除了通过网络教学管理平台监控和评价学生的学习外，教师还可以通过作业抽查、师生座谈、调查问卷、教学检查等辅助方式监测、引导学生学习。3.5.2学生对教师及自我的评价针对《输血技术学》和《临床输血学》课程及网络教学过程管理设计调查问卷，全面系统地收集学生对教师、学习资源、课程管理等方面的意见，及时进行信息反馈与整改。3.5.3网络教学管理平台跟踪评价网络课程中，利用网络教学平台的信息数据库技术和双向交互功能，对教学实现自动化远程管理及测评。具体表现在以下方面:1)系统会跟踪记录每个网络学习者的学习状况，包括个性资料、学习计划、学习时间等。2)自动记录学习者网上学习行为的资料，包括完成网上作业、发帖提问、参加在线答疑与分组讨论的情况、线上考核信息、在线问卷的数据等，作为形成性评价的依据[14]。3)教师根据教学平台的跟踪信息，针对不同学习者提出个性化的学习建议，做到因材施教，及时监控、督促学生的自主学习。由上可知，输血医学网络课程的内部质量保证是1个完整的闭环系统，涉及多个要素，为此从输血医学网络教学的专业性出发，在保证教学质量方面还需要更多的思考和探索，还需要在教学的过程中不断健全和完善各个要素的质量保障。随着输血医学专业被纳入我国高等教育学科专业目录，成为一个独立的二级学科，输血人才的培养是行业和社会的需要，相信在社会需求和教育制度的指导下，我们能逐步建立起科学、健全的质量保证体系，保证输血医学网络教学的培养质量，为社会输送高素质、高质量的输血医学高等人才，促进输血行业的人才发展战略。

　　作者：高蕾刘忠汪强单位：中国医学科学院北京协和医学院

文章名称：输血医学网络教学内部的质量保证

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