大学英语文本阅读中研究性教学的运用

来源：职称阁分类：教育论文时间：2018-06-12 09:53热度：

　　这篇论文主要介绍的是大学英语文本阅读中研究性教学的运用的相关内容，本文就是通过对研究性教学对大学英语教学的作用作者在文中详细的做出了介绍，且仅供相关人士参考。

　　[关键词]大学英语;研究性教学;文本阅读教学;作用;适用性

　　一、研究性教学与大学英语传统教学

　　在大学英语课本中，各单元选取了篇幅不长却又比较贴合学生实际的文本作为教学内容，能够较好地引起学生的兴趣，使得学生可以更容易地将从语篇中得到的语言知识运用于实际生活之中，并且能较好地了解英语文化，这本身就是大学英语改革中的重要一步。但是对于高等教育来说，虞建华认为，“学以致用”固然没错，但“学以致知”才应是更普遍，甚至更高的目标。[1]那么在教学过程中就需要采用更适合的教学方式来达成这一目标。在高校教学改革过程中，研究性教学已经成为其中一项比较令人关注的教学方法，也有许多学者对此教学方法进行了探讨。何云峰认为，研究性教学主要是通过教学过程的研究性，引导学生进行研究性学习，是让学生掌握知识并能够培养学生的研究能力和创新能力的一种教学新理念。[2]研究性教学的教学思想是以学习者为中心，重视学习者在学习过程中对学习资料接收过程的体验、在接收过程对学习资料提出问题及调查研究，以及通过不同研究方法所得来的研究结论，并且不同学习者的个性化学习和认知过程培养了其课堂参与能力，在研究过程中对学习内容的自我探索增强了学习者的自我学习意识。与传统教学方式相比，研究性教学具有其自身的特点:1.自主性:在教师的指导下，学生按照自身的兴趣选择确定课题后，采用个人或小组合作的形式进行课题的研究。2.开放性:研究性学习并不强调统一的课题内容，而是教师在一定教学目标的要求及学生自我发展的要求下，通过学生的兴趣进行选择课题来进行研究。3.探究性:研究性学习过程中，问题是重要载体，学生通过科学的研究方法得出结论。4.实践性:研究性学习强调理论与实际相结合。由此可见，研究性学习相比传统教学方式来说，对培养学生语言学习能力及其语言应用能力方面有着更大的优势，对于学生的主体能力、多项性思维能力和批判性思维能力起着积极的作用。

　　二、研究性教学对大学英语教学的作用

　　研究性教学及其特点对培养学生英语应用能力具有积极的意义和促进作用:

　　(一)自主性与学生主体能力的培养

　　在英语传统教学过程中，教师要求学生对听、说、读、写、译的技巧进行练习。然而英语这五大方面的知识实际上是有输入和输出的过程，在传统教学中，学生往往忽略输出的过程，仅仅通过教师的教导对语言材料产生认知，这种自我认知的消失导致了哑巴英语、聋子英语、对语言目标知其然不知其所以然的情形出现。而研究性教学却不是这样，研究性教学鼓励学生通过个体的学习需求选择适当的学习材料，由学生本体来对学习材料进行探寻，强调了学生的主体地位。主动的学习过程中，学生对学习材料的认知会更为深刻。所以，研究性学习培养了学生的主动性和独立性等主体能力。语言具有工具性的属性，学生在学习的过程中发挥主体作用，不断地学习语言的系统功能并且完善自我的运用能力。比如说，在大学英语教学中，文本阅读可以体现学生的主体性。由于阅读的过程是互动的双向的，体现了人与人之间的精神联系，所以学生在阅读的过程中绝不是消极被动的，而是阅读过程的主体。反应理论的代表人物汉斯•罗伯特•姚斯指出:在作者、作品与读者的三角关系中，读者绝不仅仅是被动的部分，或者仅仅做出一种反应。相反，它自身就是历史的一个能动的构成。一部文学作品的历史生命如果没有接收者的积极参与是不可思议的。因为只有通过读者的传递过程，作品才进入一种连续性变化的视野之中。[3]因此，教师在教学过程中应促进学生的主体思维能力的提高，可以发挥语言的工具性来更好地理解文本和思考，而不能用自己理性思维或结论性知识来限制或取代学生的自我认知。

　　(二)开放性与学生多向思维能力的培养

　　在研究性教学中，开放性主要是指研究课题选择的开放，学习资料的开放等。其中，最终的研究结果也是开放的，它是指学生通过对学习资料的研究，以本身擅长的方法来解决在研究过程中产生的问题，由于学生的知识水平掌握不同、学习资源的来源不同、个人的思维方式不同、生活背景不同，产生的结论也会各不相同。研究性教学并不要求学生的研究结果具有统一性和一致性。在英语教材中，通常采用以语言能力为取向的语言材料作为学习资源。由于学生的学习资源和生活背景的不同，导致对于语言材料的理解有所不同，此时需要教师作为指导者对不同发展目标的学生做出不同的教学要求，这正是英语课堂的开放性。波兰哲学家、现象美学家罗曼•英伽登曾说:“文学艺术作品可能以非常多的方式被接受。”[4]同样，对于语言材料，在教学过程中一定要以多向思维取代单向思维，实行多种思路的开放性讲解的教学策略，培养学生的多向思维能力，而不能够对学生做出唯一或结论性的定论。

　　(三)探究性与学生批判性思考能力的培养

　　美国教育家梅滋指出:“大学不仅是传授知识，更是教授研究。”对于研究者来说，探寻问题结论的过程具有不确定性和未知性等特点。教师对英语教学语言材料中的篇章结构、语言技巧和思想观点等布置问题，引导学生进行探究，鼓励学生提出各自的看法和观点，指导他们通过不同的学习资源查证资料或调研来验证问题，得出不同的结论。在这一探究的过程中，当遇到英语学习方面的各种难题的时候，通过个人交流或小组对话的形式使学生思想进行碰撞，学生的思维能力获得激发，可以有效地培养其独立思考、独立理解和独立分析的批判性思考能力。

　　(四)实践性与学生语言应用能力的培养

　　研究性学习的过程中加强了理论与实际的联系，需要学生通过现实生活的经验来获得研究结果。所以，研究性学习实际上是一种体验式的学习，学生要通过在研究过程中的实践来获得操作经验。而英语学习恰恰需要大量的实践运用来培养语言应用的能力。实践性和语言应用能力的培养密切相关。实践过程主要包含两方面:一方面，在英语学习的输入和输出过程中对于相同知识的认识，学生可能会得出不同的结论，因为这个过程需要涉及学生各自从世界获得的生活经验，并且应用他们的想象力。在这一过程中，学生可以吸收和积累不同的经验。另一方面，在研讨过程中，学生不仅主动地参与，与语言材料进行交流，与此同时也让学生们可以应用自己的生活经验与认识对于语言知识涉及到的社会现实问题进行讨论，在实践中获得英语知识。

　　三、研究性教学对大学英语教学的适用性

　　大学英语教学的教学以语言材料为载体，以培养英语综合能力为目的，把注重培养学生的应用能力培养放在首位，强化学生的语言训练来培养学生的语言能力，要进一步改进教学方法，把讲授式变为启发式或问题式。由于研究性教学是通过提出问题来对教学内容进行理解和认知，由此培养学生的独立和主动的思考能力，所以研究性教学是切合大学英语的教学目标的。但是研究性教学是否应当运用于全部大学英语教学呢?这需要我们对这门课程有清楚的认识。首先，大学英语是公共课、入门课、基础课，是针对非英语专业学生的课程，那么就必然要考虑到低年级学生对授课内容的接受度，要与专业课有所区分。其次，英语是一门涉及到各学科的课程，在讲授过程中不宜涉及过深的内容，让学生深入探讨某项内容或课题，应该进行一些基础的、有共识的知识的讲授。对于低年级学生来说，刚脱离其所习惯的应试教育，就让他们进入到研究课题的气氛中来显然是不可能的，尤其是讲授英美文化背景时会涉及某些政治或历史知识，如何能让学生通过自己的思考得到教师所提出问题的答案仍然需要教师在课堂教学过程中让学生们有个缓慢的认识过程。这样，在学生对英语的文化背景和语言技巧有了较为清楚的认识之后，才会为其之后的进一步研究打下良好的基础，因此笔者认为，由于大学英语的教学对象的非专业性，单纯以问题研究的研究性教学并不能完全应用于低年级的大学英语教学，传统的英语教学方法仍然不能因为教学改革或有了新的教学方法而弃之不顾。

　　四、结论

　　在高等教育改革的要求下，大学英语教学的教师也应该放弃传统教学形象来适应时代的要求:首先，大学英语教学的课时大大减少，如何有效利用课堂时间是广大教师都应当讨论的问题;其次，本科教学定位要求进行素质教育，仍然采用传统的讲授教学无法使学生真正掌握到所学知识;最后，新兴的多种教学资源也给予教师足够的支持，教师可以根据学生水平和教学内容找到所需材料，更有效地加强学生的语言能力。所以首先将学生至于中心地位，给学生更多的空间，同时教师也要由知识的教授者转变为课程设计者、课堂学习的组织者、学习过程中的参与者和指导者，从而将大学英语教学转变成一个师生可以进行对话的平台，这是满足大学英语教学改革要求的一项有效的举措。

　　[参考文献]

　　[1]虞建华.“致知”是一种最高的学习[J].郑州大学学报:哲学社会科学版，2002(5).

　　[2]何云峰.大学“研究性教学”的发展路向及模式构建[J].中国大学教学，2009(10):82.

　　[3]汉斯•罗伯特•姚斯.走向接受美学———接受美学与接受理论[M].周宁，金元浦，译.沈阳:辽宁人民出版社，1987.

　　[4]罗曼•英伽登.对文学的艺术作品的认识[M].北京:中国文联出版公司，1988.

　　[5]刘智运，刘红英.研究型教学的理论与实践[J].教学研究，2010(4):15-16.

　　作者：刘丹齐单位：佳木斯大学公共外语研究部

文章名称：大学英语文本阅读中研究性教学的运用

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