从教师视角看课程诊断与改进

来源：职称阁分类：教育论文时间：2020-06-20 11:05热度：

　　2014 年 12 月，教育部职成司在十年调研、探索的基础上第一次提出职业院校教学工作“诊断与改进”概念，陆续出台了《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》、《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案( 试行) 》和《关于全面推进职业院校教学工作诊断与改进制度建设的通知》等 5 个文件[1，2，3]，旨在构建现代职业教育体系，主动适应经济发展新常态，引导职业院校不断创新，持续提升人才培养质量。本文从教师视角关注职业院校内部质量保证体系课程层面的诊断与改进工作[1]。

从教师视角看课程诊断与改进

　　1课程诊改价值

　　1. 1 课程诊改具有促进国家政策落地的校本实践价值教育部办公厅《关于建立职业院校教学工诊断与改进制度的通知》，明确要求从 2015 年秋季开始，逐步在全国职业院校推进建立教学工作诊断与改进制度，全面开展教学诊断与改进工作，切实发挥职业院校的教育质量保证主体作用，不断完善内部质量保证制度体系和运行机制。课程体系与改革、课堂教学与实践是学校教学工作的中心环节，是教学诊改的关键层面。职业院校整体构建教学工作诊断与改进制度，促进国家政策落地，就必须建立起课程层面的教学诊改机制。

　　1. 2课程诊改具有强化内部质量建设的自我完善价值职业院校教育质量要获得持续不断的提升和改善，办好人民满意的职业教育，就必须坚持“需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进”的工作方针，切实履行人才培养工作质量保证主体的责任，定期对课程建设及实施状况进行分析，发现存在的问题，分析问题的原因，探索改进的措施，自我诊断、自我反思、自我改进、自我完善的长效机制，来确保课程建设及实施质量的不断改进和持续提升。

　　1. 3课程诊改具有深化职业院校课程改革的

　　“课堂革命”价值新时代的“课堂革命”，核心是“坚持内涵发展，加快教育由量的增长向质的提升转变，把质量作为教育的生命线”。职业院校通过组建专家委员会，对课程改革、尤其是课堂教学状况进行诊断，查找其中的优点和不足，指出教师改进方向和需要提升的关键能力，促进教师不断提升课堂教学质量，帮助教师持续改进教学观念和教学行为，保证培养的人才符合企业职业岗位对知识、能力、人格素质等方面的要求，充分发挥职业院校培养技术技能型人才的功能，从而回归服务社会的初心。

　　1. 4

　　课程诊改具有践行“问题导向”的思想方法价坚持问题导向是治国理政的重要思想方法。党的十九大倡导大力弘扬劳模精神和工匠精神，但职业教育在这方面还相当薄弱，人民对职业教育的期望值很高但满意度有待提高，培养学生吃苦耐劳、诚实守信，具备一定的学习能力和可持续发展能力，具有扎实的专业基础，精湛的专业技能和较好的职业素养仍是当务之急。因此，强化课程建设及实施的诊改，教师身体力行，引导学生转变观念，以精益求精的态度学习各种技术，形成创新创业技能，就是“问题导向”思想方法在课程建设和课堂教学实践中的创新运用[2]。

　　2 课程诊改理念

　　2. 1 “大教学观”的内涵理念教学诊改的目标是什么? 学术界有不同的见解。全国诊改委认为，教学质量保障体系是一项系统工程，既涉及内部质量保障机制，又涉及外部质量保障机制，理应跳出狭隘的“教学观”，重新树立“大教学观”。因此，课程层面教学诊断的目标不仅仅围绕着课堂教学，更是“学校组织开展的一切有利于学生身心健康、可持续发展，有利于将学生培养成为社会需要的高素质、高技能人才的活动”。如: 课堂教学、文体活动、志愿服务、社会实践和各类社团活动。

　　2. 2 自主发展的主体理念职业院校是教学质量保障的责任主体，因此，课程层面的教学诊改必须强化自主发展的意识，构建课程诊改的工作制度和运行机制，立足于课程层面，以符合经济和社会发展需要，以学生的全面发展为质量目标，提升师生质量意识，营造校园质量文化，逐步建立完善课程层面的质量保证制度体系。

　　2. 3 自我完善的内生理念诊改工作不同于评估，教学评估是从上至下的外控质量保障机制，教学诊改是学校为主体的内生质量保障机制。课程诊改强调自我设置课程目标和实施标准，自我监测和反馈，自我诊断和反思，自我改进和完善，是课程层面的教学诊改区别于传统课程教学评估的核心理念。

　　2. 4

　　持续改进的内驱理念诊改工作不同于项目建设，诊改工作是一项常规持续的工作，要克服教学诊改与教学常规“两张皮”的现象，因此，课程诊改要将诊改工作的过程性与周期性有机结合起来，以过程建设为基础，强调课程实施过程的监控与反馈，以学期或学年为周期，检测课程目标和教学任务完成情况，从而实现课程质量持续改进提高的目的[3]。

　　3课程诊改任务

　　3. 1

　　课程诊改机制的构建在课程诊改过程中，要重视“主体责任落实机制、诊改工作培训机制、质量监控反馈机制、诊改工作交流共享机制和诊改工作考核奖惩机制”的构建与逐步完善[4]。

　　3. 1. 1 主体责任落实机制学校要成立课程诊断与改进组织机构，在学校层面成立“课程诊改领导小组”，在专业层面成立“课程诊改工作组”，根据课程成立若干“课程诊改团队”。

　　3. 1. 2 诊改工作培训机制学校结合培训目标: “掌握诊改政策，精通诊改方案，能够组织诊改工作，学会分析数据，挖掘质量问题; 理解课程诊改思路，深入课程建设、课程教学、课程考核过程，并查找、分析问题，提出诊改建议和思路; 熟悉诊改数据系统的数据架构，负责系统数据采集、分析、审核、管理、维护”，开展诊改政策培训、课程诊改策略培训和课程诊改系统培训。

文章名称：从教师视角看课程诊断与改进

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