数学教学合作与探究条件

来源：职称阁分类：教育论文时间：2020-06-07 09:56热度：

　　随着新课程改革的全面深入，中学数学的学习方式与学习习惯，受到了人们的普遍关注与重视，让学生学会学习已成为数学教学的重要内容之一。美国著名的现代心理学家、人本主义心理学的代表之一卡尔·R·罗杰斯教授的学习观是：“最有用的学习是学会如何学习”“合作学习和探究训练是促进自由学习的两种有效方法。”丰富学生的学习方式，改进学生的学习方法，是数学教学活动的基本理念。学生在学习数学时，不应局限于概念、结论和技能的简单记忆、模仿和接受。教师要指导学生开展阅读、自主探索、合作交流、独立实践等学习活动，要培养学生探索学习的能力，并形成独立的学习方法、学习习惯等。这些都是数学教学的重要内容。教师只有改变教学理念和教学方式，才能改变学生的学习方式，才能让学生达到自主学习、独立实践的目的。教师在数学教学中，运用教学双边活动可以起到主导的作用。教师是学生参与数学教育教学活动的组织者、引导者与合作者。因此，教师在数学教学时，应从学生的实际出发，创设有助于学生开展自主学习的学习情景，引导学生开展合作与探究学习，获取知识，培养技能，发展思维。同时，也要培养学生主动学习的意识，让学生养成有益终生的学习习惯。学生的学习习惯与教师平时的教学活动息息相关。因此，教师在数学教学中，应着重培养学生良好的学习习惯。培养学生合作与探究学习的习惯，笔者认为可以从以下几方面进行。

数学教学合作与探究条件

　　一、创设合作与探究的条件

　　(一)创设合作与探究的学习情境

　　为了培养学生合作与探究的学习习惯，教师在教学时，要开展丰富多彩的合作与探究学习的教学活动，并为学生提供一些活动情境。主要包括以下几方面：1.研究开展有效合作与探究学习的合作对象学生在开展合作学习时，合作对象的选择很重要。教师不能把数学基础较差的同学与数学基础非常好的同学分在一个两人组内。因为，在这样的两人学习小组里，数学基础较差的同学始终处于被动接受和被支配的地位，他们几乎失去了发言权，一切学习活动完全可能由数学基础非常好的同学主宰。久而久之，两者参与合作学习的兴趣会完全消失，数学基础较差同学的自卑意识与自卑心理状况会更加突出与明显。这样，不仅不利于合作学习，而且对个体还有较大的伤害。所以，这两者不合适分在一组内参与学习活动。同时，教师在分组时，也要注意不能把个性太强的同学与性格内向的同学分在一个学习组内，而应有效规避。因为，个性太强的学生在组内活动时会占据主导地位，性格内向的学生没有参与和发表自己见解的机会。所以，教师在分配学习小组时，要先了解清楚班上学生的性格及智力和非智力因素的情况，对学生进行合理的分组、分工，让每个学生都有发表自己见解、展示自己才能的机会。从而激发学生积极参与学习活动的热情。2.创设开展合作与探究学习的问题情境教师创设开展合作与探究学习的问题情境时，可以通过口述的方式，或者利用多媒体辅助设备，为学生播放一些图片资料或声像资料，为学生提供需要进行合作探究才能解决问题的情境。例如，教师在教学北京师范大学出版社的数学(八年级上册)第二章第一节“数怎么又不够用了”一课时，可以展示问题情境：有两个边长为1的小正方形，剪一剪，拼一拼，设法得到一个大正方形。这个问题，可能有的学生很快就能解答出来。但是，有的学生出现不会解答的现象。这就是一个特殊的问题情境，需要同学之间共同进行探讨解决。该问题解决后，教师可以再提出问题：“你们还能用其它不同的方法解答吗?”从而引导学生进行学习探究。这样，才能进一步激发学生开展合作与探究学习的欲望，不断培养学生的创新意识与创新能力。另外，教师创设的问题情景，一定要处于学生的“最近发展区”。因为，每个学生的认知系统与教师的认知系统不一样，也与其他同学的认知系统不完全相同。所以，教师在进行问题情境创设时，必须根据学生群体或学生个体的“最近发展区”进行设计，才能达到有效的教育教学效果。

　　(二)提供合作与探究学习的时间和空间

　　教师通过开展合作与探究学习，数学教学已逐渐形成“以探究为学习的主要方式，以合作为学习班的组织形式”的新型教学结构。课堂上，学生的合作与探究学习总是围绕某一个问题情境进行。由于学生个体之间存在一定的差异，对同一问题的看法不尽相同。因此，教师应给学生提供足够的时间，让他们充分发表自己的见解，并统一认识。由于小组之间成员的情况不同，考虑问题的深度、广度、角度均不同。因此，小组之间的交流沟通十分重要。

　　二、激发合作与探究学习的渴望

　　教师在数学教学时，运用导入法进行教学，可以激发学生合作与探究学习的积极性。课堂上，学生的合作与探究学习是被动进行的，是在教师的授意和指导下进行的。而我们倡导的合作与探究学习的意识与能力，则是终身行为，是需要主动进行合作与探究学习。因此，教师在教学中，要有意创设一些具有挑战性的问题，激发学生参与合作与探究学习的热情。从而让学生养成终生合作与探究学习的习惯。

　　三、建构合作与探究学习的组织形式

　　合理的组织形式会提高和深化探究活动。群体动力理论认为：不同的智慧水平、知识结构、思维方式、认知能力的成员可以互补，才有利于学生自尊、自重情感的产生。因此，教师在数学教学中，可以经常以小组合作与探究的方式，组织学生进行探究学习。例如，教师可以在两个年级的两个班中，开展小组合作与探究学习的活动实践。第一学期前半期，由同学之间进行自由组合。后本期，教师根据学生的学情，对组员对象进行调整;第二学期，教师先制定小组合作规则，有人数、性别的要求。配套措施包括：简单教案向教学设计过渡，教学设计又向教学实施方案深化(包括采用导向式的自学、训练、测试等内容的学案设计)、合作与探究学习的记录与分析、学习激励机制等。教师通过课题组调查分析发现，不同的对象选配方式和组织形式，对合作与探究学习的影响不一样。总之，教师在数学教学中，培养学生合作与探究学习的切入点很多，只要能适时创设好教学情境，抓住学生求胜的心理，一定能培养好学生合作与探究学习的习惯。

　　作者：秦查盈金哓鹏

文章名称：数学教学合作与探究条件

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