高中生物课堂小组合作评价机制

来源：职称阁分类：教育论文时间：2019-10-09 09:52热度：

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高中生物课堂小组合作评价机制

　　关键词：高中生物;评价

　　通过构建小组合作评价机制，能够真实且客观地反映出高中生物课堂小组合作学习的效果，能够及时发现学生学习的不足之处，从而推动教育教学工作的进一步发展。当前教师在高中生物课堂中开展小组合作的效果并不佳，不少教师仍然无法打破传统的模式，缺乏系统的评价机制是其主要问题，需要对此进行进一步的完善，进而提高小组合作学习模式的可操作性。

　　一、高中生物课堂中小组合作评价机制的重要作用

　　小组合作学习是以小组为单位来完成教学任务和相关实验操作的，在高中生物课堂实践中有着良好的应用价值。小组合作评价机制能够反馈小组合作学习的成效，良好的评价机制能够弥补小组合作学习模式在开展过程中的不足之处，从而实现学生在自主探究和分工协作方面的能力培养，可以系统地利用课堂中的动态因素，促进学生的学习和交流[1]。

　　二、完善高中生物课堂中小组合作评价机制的有效对策

　　1.明确小组合作评价机制的实施对象现代教学要求一切教育形式都需要凸显出“以学生为本”的基本理念，关注学生的学习成长，着重培养学生的能力，促进学生养成良好的价值观念。故而，教师在平时的课堂教学中，需要清晰地认识到小组合作是能够促进学生成长与能力培养的有效渠道之一，要始终明确学生才是小组合作评价机制的对象，利用完善的评价机制来充分发挥出小组合作学习模式的积极作用，让学生更加全情地投入到学习过程之中，辅助于高中生物课堂教学的需求，进一步提高学生的学习效果。

　　2.丰富小组合作评价机制的开展形式评价机制能够全面且系统地对小组合作学习的效果和质量给出建议，能够及时纠正小组合作中存在的问题，不断更新小组合作的模式，充分发挥出教师在教学中的引导作用和效果，进而实现既不脱离教材，又能够实现课堂的新颖化发展。目前，许多高中生物课堂小组合作教学仍然沿用着传统的方式，在评价机制的开展形式上也比较单一，并不符合实际教学的需求，故而教师需要结合生物学科的特点，进一步丰富高中生物课堂小组合作评价机制的开展形式，主要包括以下两方面内容：一方面，教师需要注重小组合作评价机制的时效性。即在小组合作学习的过程中，教师需要对学生的操作和学习情况进行观察，因为在小组共同学习中，学生的个人能力有差异，在共同呈现的小组学习成果中，往往以成绩好的学生所得的结果为主，对于差生的关注不足，导致差生的学习主动性较低，过于依赖小组内的优秀学生，无益于学生整体素质的提升[2]。因此，教师在实施小组合作评价机制时，应当注重即时评价，关注学情，给学生适当的压力，让学生都能够完成小组学习任务，营造出良好的学习氛围，让成绩好的学生带动成绩差的学生。如在“生态系统及其稳定性”一章的学习中，教师就可以让学生通过小组合作学习来完成生态系统稳定性及调节能力等基础内容，在评价环节中教师可以指定学生来进行回答，作为小组学习成果的评价。另一方面，教师需要注重小组合作评价机制的分层化。可以设置不同难度的问题，借助新媒体、翻转课堂等为学生提供资料，以解锁答题的方式来创造不断探索的空间，培养学生的个人学习能力。

　　3.实现小组合作评价机制的长效发展小组合作学习模式与高中生物课堂教学内容的结合较为紧密，高中生物教学能够为小组合作学习提供素材和资源，小组合作学习也能够丰富高中生物教学的内容和形式，便于教师把握课堂教学节奏和进度。在构建小组合作评价机制方面，其长效化是重要的内容。实现小组合作评价机制的长效化发展，能够落实小组合作学习模式，避免流于形式化;能够养成学生的学习习惯，独立且分工协作完成学习探究任务;还能够让教师对于学生的成长和变化有更加清晰的认识，从而实现学科素养的有效提升。构建长效化的小组合作评价机制主要包括以下三方面内容：第一，实现小组分组的合理化。小组分组应当根据学生座位来确定，方便小组进行讨论和实验操作，应当避免对学生的差异化对待，保证每组学生的男女比例和学习成绩都均衡。为了提高学生的小组认同感，教师还可以让学生来构思小组名称和标志等，激发学生的兴趣和竞争意识，培养学生的团队责任感[3]。第二，实现小组合作评价方法的多元化。教师需要加强对小组的合作指导，根据课程目标和任务建立小组规则，深入到学生的角度来帮助解决在合作学习中出现的问题，小组发言人应当每周进行轮换，让每名学生都能够有表现的机会。教师应当从小组合作进度、合作态度、操作能力以及考核得分等多个方面来综合评价，不仅要对学生个人进行评价，还需要对小组进行评价，并开展每节课的最佳学习小组评选活动，可以采用军衔积分制度来鼓励学生积极参与评选，以此激发学生的学习动力，提升积极性。如在组织和引导学生对“植物细胞的吸水和失水”进行小组合作探究时，教师可以通过多元化的方式展开评价。首先，教师设定多样化的评价指标，也就是为各个小组设置不同的学习任务。例如，A组负责探究植物细胞的基本结构内容;B组负责探究植物细胞的吸水性质;C组负责探究植物细胞的失水情况，然后教师根据所设定的任务，对不同小组所完成的任务情况展开评价，在评价完他们的探究成果后，教师还应该给学生一定的时间，让各个小组间相互交流意见，彼此进行评价，从而加深对这部分知识的理解。教师在课堂中根据小组的实验情况进行总结和评价，应关注学生在实验过程中的实验思路、操作情况以及是否能够清晰地对实验结果的内在机理进行完整的表述，可采用随机抽查和小组互查的方式来检验学生的实验效果，教师还需要注意观察学生是否有不当操作并及时纠正，检查学生表格记录是否完整等。第三，激励制度和奖惩制度并用。高中生物要求学生掌握的知识点内容较多，学生对于一些抽象性思维和微观世界的内容了解不多，在理解上可能有一定的困难，小组合作往往进展较为缓慢，对此教师需要加强对学生的鼓励和激励，可以根据拟定的教学目标，对完成教学任务的学生予以表扬和物质奖励，对于未能完成教学任务的学生，教师可以让他们完成试题小卷等任务，从而落实小组合作评价机制，发挥出小组合作学习的作用和效果。我们以“植物细胞的吸水和失水”为例展开探究，在各个小组完成彼此的任务后，教师要让他们把自己所得出的结论以图表的形式汇总出来，然后分别安排一个组员进行发言，教师和其他小组进行旁听并给出相应的意见，对于表现优异，讨论和分析正确的小组给予一定的奖励，对于表现不佳的小组给予小小的惩罚，通过在小组评价中设置奖惩机制，提升各个小组间的竞争意识和主动性，从而加深对相关知识的探索和理解。总之，教师在评价过程中，应当扮演好“导演”的角色，只有让学生充分了解实验的原理和过程，才能够对原生质层、质壁分离、质壁分离复原等内容有全面而深刻的认识，提高本节课的教学效果。

　　三、结语

　　高中生物课堂在构建小组合作评价机制过程中应当注重评价对象始终以学生为主，以提高学生的学习能力为最终目的，注重评价机制的时效性和层次化，在评价方法上以多元化和长效化为主，以评价结果的反馈来设定教学目标和任务，从而发挥出小组合作学习的价值和作用。

　　【参考文献】

　　[1]刘玲，严子木，甘小洪.高中生物合作学习现状调查研究———以南充市三所中学为例[J].读与写(教育教学刊)，2017，(08):72-74.

　　[2]王芳.例析生物课堂小组合作学习评价机制的灵活运用[J].中学生物教学，2015(16):16-17.

　　[3]崔凯.刍议“军衔积分制”评价方法在高中生物合作学习中的应用[J].才智，2014(21):62

　　作者：林云峰单位：福建省长乐第一中学

文章名称：高中生物课堂小组合作评价机制

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