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英语教学法课程教学改革与实践

来源:职称阁分类:教育论文 时间:2019-08-27 10:56热度:

  在地方性高校逐渐向应用型本科院校转型的大环境下,英语教学法课程应突出学生在英语教学职业能力的培养,并为此进行一系列的教学改革。本文从教学模式、评价体系和实践教学三方面探讨了英语教学法课程的改革与实施,以期对深化应用型本科院校的教学改革有所帮助和借鉴。

英语教学法课程教学改革与实践

  [关键词]教学法;实践研究;评价体系

  英语教学法课程具有传授中小学英语教学方法、提高教学能力、促进教师发展的独特作用。它是“培养合格中小学英语教师的核心课程,也是培养和训练英语教师职业技能的关键课程”(梁建新,2013)。在地方性高校逐渐向应用型本科院校转型的大环境下,传统的以课堂理论讲解为主、课后学生自主训练的英语教学法课程教学模式和方法已经跟不上时代发展的需求,因为“相对于学术型本科,应用型本科教育更强调实践,更重视职业能力的培养”(李冬耘、李雅静、门博良,2016)。作为一门训练职业技能的课程,地方应用型本科院校的英语教学法教学课程不宜过于强调理论教学和研究,将学生作为学术型人才培养;当然同时,“突出实践不等于抛弃理论”(李冬耘、李雅静、门博良,2016)。因此,在英语教学法课程教学中,教师应持续钻研如何将理论和实践融合起来,帮助学生掌握基础教育教学理论的同时,突出培养学生的教师职业技能。

  1课程改革与实施

  为了提高教学效果,达到应用型本科人才培养的目标,我校英语教学法课程主要从教学模式、评价体系和实践教学方面进行了改革尝试。

  1.1改革教学模式

  近年来,随着教育科学技术的发展,混合式教学模式已经走进了高校教学课堂。本课程以网络学习平台为依托,实行了在线课堂与传统课堂相结合的混合式教学模式。为了有效提升学生在课前、课中、课后教学活动中的参与度,激发学生学习的热情和积极性,培养学生的自主学习能力、思辨能力和创新性,本课程的教学组织包括课前任务、课堂活动和课后作业三部分。课前任务的主要形式有课本知识的预习及在线课程视频的观看,同时根据课程安排也有课前活动的准备,例如如以小组方式进行英文儿歌的学习及排练,教具的制作等。课堂活动主要分为理论知识课堂和实践课堂。理论课堂活动主要有:针对课前活动的检查或演示和评价;针对在线视频观看的讨论和分析、难点答疑;针对新教学话题首先分组进行教学目标的设计、教学重难点的提炼、教学活动及任务的设计、作业的设计等;小组间教学设计的分享和讨论;教师对学生课堂成果进行总结评价,针对学生的教学设计进行优劣势分析,并提出相应建议,教师亲自示范如何进行教学。实践课堂主要是对理论课堂上学生设计分方案的实施,每个组有一个同学进行模拟课堂教学,所有学生进行观摩以及评价,并给与改进意见。课后作业主要包括小组作业和个人作业。小组作业是要求学生以小组为单位针对理论知识课堂的教学设计进行改良,并准备实施,即准备在实践课堂进行模拟授课;另外,针对实践课堂上的模拟授课,学生要对本小组以及其他组的实施情况以及模拟教学效果进行讨论反思,并写出报告。个人作业形式多样,如完成线上讨论话题,进行线上拓展阅读,针对单词教学活动进行的字谜设计,阅读中的故事地图设计等等。本课题组设计了一份有关本课程混合式教学满意度的调查问卷并发布给学生。问卷共涉及18道题,其中单选题11道,多选题6道,最后一题是开放性问答题。问卷结果显示学生对混合式教学的模式整体上是比较认可的。问卷前两个问题便关于学生对混合式教学模式用于本课程教学的整体满意度的调查,结果比较令人满意。比如针对“是否喜欢老师所采用的这种新型的教学方式”,33.3%的参与者表示很喜欢,44.5%的表示喜欢,22.2%的参与者表示一般;针对“你是否能适应这种学习模式?”这个问题,高达66.7%的参与者表示非常适应,剩下33.3%的参与者表示比较适应。

  1.2创新评价体系

  在混合式教学模式下,“评价要能真实反映高等学校混合教学的基本情况,发现混合教学中存在的不足,提出有针对性的建议,确保混合教学可持续发展”(于洪涛,2017)。英语教学法课程评价体系的改革,在于在课程实施中采用过程性评价与终结性评价相结合,线下评价与线上评价相结合的方式。其中平时成绩占总成绩的50%,分为线上以及线下成绩。期末考核(形式为学生随机抽题准备教案并进行讲课)占50%。基于本课程的实践性强的特征,在教学过程中要注重学生的实际演练,给与学生上讲台讲课的机会,所以线下评价比重略大,占平时成绩的60%。线下评价比较复杂。本课程教学团队制定了学生平时成绩量化表,对考核项目中凡能量化的部分进行量化,不能量化的也须经过一定的量化处理,使之数量化。以小组为单位施行组长负责制,以小组形式完成教师布置任务,每个小组成员在其中扮演不同角色,并对每位学生课堂表现进行量化考核,每单元考核一次,并进行总结,评出最佳学习小组和最佳成员,极大地激发了学生参与课堂教学的积极性。平时成绩考核量化表具体内容包括(百分制):(1)出勤10%:无故缺勤一次减5分,超过3次平时成绩总分不能超过60;(2)模拟课堂演练20%:要求学生小组合作,基于教学理论和知识的理解、学习以及教学示范的观摩讨论,课下小组合作,根据教师布置的教学话题讨论教学目标、教学重难点、教学过程及活动、教具设计等,选择一名同学进行模拟课堂,讲课者根据教学实施过程和效果、互动、教姿教态、语言表达等获得相应的分数;(3)小组活动参与20%:小组活动参与分主要分为两部分:首先,在模拟课堂中,负责讲课的学生获得模拟课堂演练的分数,而其他小组成员应为一起设计了教学方案等,均获得一次小组参与的分数。比如每个组6个人,每个人均有一次课堂演练的分数,5次小组参与的分数;其次还有小组英文儿歌演唱、小组讨论等活动,均归类为小组参与活动,获取小组参与分。(4)书面作业30%:形式多样,例如英语正确书写练习、板书设计、教案设计或者针对教学案例和学生教学演练的内容提交学习的总结或者反思等,根据教学内容,至少6次。(5)期中考核20%:学生根据已学的知识,独立完成教师布置的某种课型内容进行说课。同时推行较为有特色的附加分制度(实践单位推荐信、英语教育教学类获奖和资格证书兑换学分等),鼓励学生参与有本专业和方向相关的比赛、实践和资格证书的获取,将课堂的知识真正用到实践中去。线上评价方式包括:通过线上数据的权重设置,查看学生视频观看、线上投票、参与讨论、课前测试等数据,统计出成绩并计入平时成绩,占其中的40%。经过实践和摸索发现,这种评价模式总体上有效激发了学生主动学习的积极性和热情,较好地提高了课堂教学效果。

  1.3夯实实践教学

  实践教学主要通过学科竞赛和教育实习两种渠道完成。“赛教结合、以赛促学、以赛促教、以赛促改”是本课程亮点和特色。以英语教学法课程教学为基础,授课教师鼓励和指导学生参加学校内部举办的“学生英语教师教学技能大赛”和“全国高师学生英语教师职业技能大赛”。其中校内比赛侧重于小学英语教学的设计和实施,而高师技能大赛则侧重中学英语教学的设计和实施。校内外竞赛相互联系,互为补充,锻炼了学生的英语语言表达、教学目标的把握、教案的书写、教学活动的组织与实施、多媒体课件和教具的制作、板书设计及微课教学艺术等,也激发了学生专业学习兴趣和内驱力,增加了职业兴趣,培养了团队精神、创新精神、职业素质等,对毕业生的就业、择业、创业起到了很好的助推作用。英语教育实习是培养英语教师的重要环节,是英语师范生和英语教育方向学生理论联系实际,获得实践性知识,强化实操技能的重要途径。我校英语教学法教学团队积极联系办学资质齐全、办学具有特色的小学及课后培训机构作为校外实习基地,在大三第二学期集中安排学生进行为期一个月的教育实习。实习的主要工作分为课堂教学、班级管理两个方面,要求学生每天记录听课、讲课内容及反思,每周进行一次总结,实习结束上交所有的实习记录和心得,参加实习总结大会,观摩优秀实习生的公开课。在实习结束后,本课程团队对实习单位2位指导教师和我校30名实习学生分别进行了访谈和问卷调查。根据实习所在单位指导教师的反馈,我校学生相对比同层次学校的实习生,语言功底较扎实,态度端正,尤其是在英语教学的设计和课堂组织和实施方面表现优秀,课堂互动及教学效果良好,学生高度认可我们的实习生老师。学生在实习中的优异表现得益于英语教学法课程对学生在的教姿教态、教学设计、课堂组织和实施等方面的训练。对学生的问卷调查也显示48.28%的参与者认为英语教学法课程中所学的知识对本次实习“非常有帮助”;41.38%的参与者认为“比较有帮助”。

  2结语

  混合式教学模式、过程性评价体系以及实践教学的在英语教学法课程中的实施顺应了当代高等教育发展趋势的需求,实现了学生为主体,教师为主导的教学,突出了对学生应用能力和职业素质的培养,从而提高了学生在未来就业市场的竞争力。

  参考文献

  [1]李冬耘,李雅静,门博良.应用型本科背景下英语业师范生培养途径探索[J].外国语文,2016(1).

  [2]梁建新.参与式教学法在高师院校英语教学法课堂教学中的应用[J].大学教育,2013(8).

  [3]于洪涛.高等学校混合式教学改革效果评价案例研究——以内蒙古民族大学为例[J].中国电化教育,2017(1).

  作者:朱广珍 单位:西安翻译学院

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文章名称:英语教学法课程教学改革与实践

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