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一课一问在机械制图的方法与措施

来源:职称阁分类:教育论文 时间:2019-08-21 10:59热度:

  如何让学生由被动学习转变为主动学习,是教师长期研究的课题。本文结合教师的教学实践,介绍了在传统的《机械制图》课程教学中结合信息化教学手段使用“一课一问”的教学方法,从而帮助学生学会提问促进学生理解课程内容。

一课一问在机械制图的方法与措施

  【关键词】一课一问;机械制图;信息化

  在传统的《机械制图》教学中,教师虽然重视学生解决问题能力的培养,但不重视引导学生提出问题,学生处于被动接受知识的状态,而没有转变为自主吸收知识。因此如何让教师摆脱“填鸭式”教学,培养学生的主体性已然成为教育理论和实践工作者需要研究的课题。为了解决这些问题,在《机械制图》课程教学中结合信息化教学手段使用“一课一问”的教学方法,来帮助学生学会提问,进而促进学生对于课程内容的理解。

  一、“一课一问”的定义

  “一课一问”是一种互动式的教学方法,泛指学生在学习知识过程中,教师引导学生对所学知识思考后提出至少一个问题,教师解答或师生讨论的形式来解决问题的教学方法。“一课一问”是指让学生根据教师的授课内容,结合自身对于课程内容的理解情况,提出与授课内容有一定关联性的问题。既可以围绕一节课,也可以是一个单元或一个阶段的学程,学生提出至少一个与之相关的问题。问题可以是该门课程的内容,或者是学科内关联知识。问题可以是幼稚的,但是不能是无价值的。它的核心思想是尊重学生的个体化差异,以学生为中心,做到教学相长。该方法旨在解决当下大学生课程学习参与度低、师生交流少的问题。促进学生发现问题,提出疑问,作出分析和判断;增强学生和学生之间、教师和学生之间的沟通与交流。

  二、“一课一问”在课程中的实施

  (一)实施渠道。由于智能移动终端的普及和信息化技术的推广,“一课一问”的问卷主要通过手机移动终端借助网络课程平台在课后下发给学生,要求学生在相关的讨论下,每人至少提出一个有价值的问题,教师必须要对学生提出的问题进行解答。对于共性问题,课堂上可以进行统一讲解。如果是非共性问题,只是个别同学的疑问,没有代表性的进行单一的解答,利用QQ、短信、面对面聊天等方式,有代表性的问题统一在课堂上讲解或者解释。目前,在《机械制图》课程中主要分为两类问题,一是对于课堂上单个知识点的“一课一问”,二是针对整个《机械制图》课程的“一课一问”。考虑到移动终端上时间设置的问题,对于单个知识点的“一课一问”,持续时间通常为课后一周,对于整个《机械制图》课程的“一课一问”,通常会将时间设置为一整个课程周期。(二)学生参与。目前为止,“一课一问”在《机械制图》课程中已经实施了四届学生。最初的2015级学生主要是纸质问卷,笔者所授课的机械设计与制造151班上的每个学生都参与了问问题,提交了问卷,甚至有部分学生问了不止一个问题。2016级、2017级和2018级学生的“一课一问”实施,变了实施方式,采用了手机移动终端,不同的是2016级是通过蓝墨云班课来实施,2017级和2018级则是通过超星学习通来实施。但是方式都是相同的,通过移动终端发放讨论帖,学生进行跟帖。同样每个学生都能参与到问问题中来,并且问题的相关性越来越高。(三)实施效果。《机械制图》是一门需要讲练结合的课程,平常课堂上教师会通过讲与练结合带学生一起学习,但是课后的练习也是很重要的。由于课程改革,有些很难的知识点在原先的课程体系中出现了,但是在目前的教学中可以省略,在课堂上不再进行讲解,但是在学生解题的时候,如果学生进行深入思考,或者做其他练习册上的题目,可能还是会遇到,对于这种不适合在课堂上大家一起讨论,但是很适合课后个别讨论的问题,用“一课一问”这种方式就显得特别适用。同时,在“一课一问”这样的过程中,对于教师的要求也有更高的标准,不仅需要掌握教给学生的东西,还需要更多的学习课外的知识点,以解决学生不同范围、不同层次的问题。(四)评价体系。“一课一问”是该课程的考核评价方式之一。根据职业教育的特点,《机械制图》课程采用了60%过程考核、40%结果考核的评价体系。60%的过程考核由平时项目任务作业、上课时的课堂表现、学生考勤、预习复习完成情况、“一课一问”等方面组成;40%的结果考核则是由平常的项目考核以及最终的学期考核构成,最终形成该门学习领域课程立体化的评价体系。“一课一问”占过程考核中的10%分数根据学生问的问题的性质、重要性、与课程内容的相关度和是否有拓展性等方面进行考量。按照分值乘系数,加入到最终成绩中。

  三、“一课一问”实施中的问题和方法措施

  在“一课一问”实施的过程中,也遇到了一些问题:在整理问题的过程中,发现学生提出的问题中有很多是重复的;学生提出的问题往往是某个完整的知识点,比如斜视图的表达方法、圆度怎么识读等,很少有细节性的问题,其实这也说明了知识掌握的程度是存在问题的;拓展性问题比较少,拓展性知识的问题也比较少,说明学生对于这方面的思考较少;在问题设置之初,大家的热情还比较高涨,问问题的同学多,回答问题的同学也多,但是随着课程的推进,同学的参与度降低了很多,问题的质量也降低了很多;蓝墨云班课对于学生提出的问题个数不能直接统计,这给教师后期操作造成了一定的困难。另一个渠道是头脑风暴,这个能够很清楚地看到一共提了多少问题,但是同学们不能交流,教师无法回答。而超星学生通也有两种通道可以进行“一课一问”:讨论或者是任务;但还是有很多同学不会提问题,常常觉得自己没听懂,不知道如何把问题提出来。对于这些问题的思考:问题的重复性一方面是因为知识点的共性,另一方面是由于问题均是以个体的形式提出的。因此建议可以以小组的形式,先内部讨论,再提出问题,问题的数量不用做要求,但是质量一定要有要求;一次的一问一答,只能起到一定的作用,但是后续这个内容到底懂了没有,懂了多少,无论是教师还是学生都没有继续跟进,所以可以采取一定的措施来考核问了答过以后的成效问题;提问题的技巧是一个亟待解决的问题,从“一课一问”能看出学生心里有很多问题,但是如何提出,如何阐述自己的问题这变成了横亘在学生跟教师之间的大问题,由此也可以看出在课堂上学生的参与度。因此,在后续的课程中,应该想办法引导学生提出问题,引导学生学会用自己的语言去阐述自己的想法;学生问题的层次性说明学生的关注度主要是集中在课程方面,课程对于自己职业生涯的影响等问题并没有更多的考虑,个人认为从专业建设方面来看,这方面还需要进一步的引导,应该让学生有目的性的进行学习,而这个目的绝对不仅是该课程的合格。

  四、结语

  在教学中教师根据学生的具体情况,采用相应的方法达到有效提问的目的,能够启发学生积极、主动展开思维活动。长期在思考的“教师如何在课堂上分层次教学?”、“如何培养学生的自主学习意识?”这些问题,“一课一问”其实是非常行之有效的解决办法。这就要求教师必须在课前认真研究学生学情,从学情出发改革教学方法和教学手段,采取科学的手段促使学生敢于提问、勤于提问、善于提问,从而促进学生创新思维的发展和创新能力的培养,促进课堂教学质量的有效提高。

  【参考文献】

  [1]胡剑初.高职教学中提问环节存在的主要问题分析[J].职业教育,2018,9

  [2]成珏飞.优质提问法在高职课堂教学中的探索[J].科技资讯,2015,8

  [3]周成平.我们需要怎样的课堂[M].南京:南京大学出版社,2013

  作者:黄晓萍 卢彬 陈云霞

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文章名称:一课一问在机械制图的方法与措施

文章地址:http://www.zhichengg.com/jylw/13529.html

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