思政实践课活动方案设计

来源：李编辑分类：中级职称时间：2022-01-26 10:49热度：

思政实践课是进行学生思想教育的重要一环，它不仅能促进学生深刻掌握理论知识，还能帮助学生在实践活动中提高自身综合素质。目前，高职思政实践课开展还存在许多问题，这就要求教师在进行思政实践课设计时，要充分利用现代网络新媒介进行实践课教学内容和教学模式的创新，切实提高思政实践课的实效性。

思政实践课活动方案设计

　　【关键词】高职；思政实践课；活动方案设计

　　思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。2005年《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》明确指出：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践，要建立和完善实践教学的保障机制，探索实践育人的长效机制”。这个要求为新时代思政课改革创新指明了方向，即要十分注重开展好思政实践课教学活动。

　　一、思政实践课开展的意义

　　思政实践课的产生，符合思政课改革“坚持理论性与实践性相统一”的原则。它要求教师通过设计实践活动方案，并引导学生积极参与，让学生在实践活动中运用所学理论进行思想政治教育。由此可见，思政实践课的开展具有重要意义。首先，作为新时代的高职学生，一方面，他们思维敏捷、个性张扬、对新鲜事物更乐于接受；另一方面，他们学习能力较差，普遍重视专业技能学习而忽视理论课学习，行为习惯和道德观方面也相对欠佳。而高职院校开设的《思想道德修养与法律基础》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》以及《形势与政策》这三门思政理论课理论性极强，对于高职学生来讲不易理解，难以掌握和内化。如果能根据高职思政理论课设置新鲜生动、有趣味的、紧密结合学生实际的思政实践课，不仅有利于学生对理论知识的掌握，而且通过实践课的切身感受，可以促进学生形成的主流价值观与党的方针政策高度一致。其次，高职院校与和普通高校的人才培养目标是不同的。高职院校主要培养适应时代发展和社会需要的技能型、实用型人才，实践性和应用性是高职教育的显著特征。作为高职院校思政课，除了要履行立德树人的关键课程这一重要使命外，还应该紧密结合高职院校人才培养目标以及高职学生的特点，开展思政实践课的探索与创新。在思政实践课上，学生是实践的主体，需要发挥自己的主观能动性去完成实践任务，这就使学生能在不断地探究和创新中分析问题和解决问题的能力不断提高。学生综合素质的逐步提高，这一点是非常符合新时代对从业者的要求的。

　　二、高职思政实践课开展现状

　　随着人们对于思政实践课重要性认识的不断提高，近年来，各高职院校也加紧了对思政实践课的相关研究和尝试，虽然取得了一定的成绩，但高职思政课开展现状仍存在着许多问题。

　　1.思想认识不高。虽然国家不断强调思政实践课的重要性，但不管是学校，还是教师和学生，对于思政实践课的认识高度明显不够。从学校角度来说，校领导对思政实践课的重视程度与思政实践课搞得好不好有着直接的密切的关系。但是对于高职院校来说，校领导的关注点往往是学院的招生、专业设置、实习实训和就业等问题，对于思政实践课的关注很少。这种情况下就出现了“说起来重要，做起来应付”的局面，更不会建立相应的制度，出台相应的政策，提供充足思政活动经费来帮助思政实践课快速发展。从教师角度来说，主观上很多教师还是执着地认为思政理论课教学至关重要，实践课只是点缀，有时间才能开展。客观上，思政实践课教学需要教师投入大量时间和精力搞研究，而高职教师事务性工作较多，精力难以达到。再加上对思政实践课占用时间、地点选择、人数限制、经费保障，特别是学生人身安全问题的考虑，使很多高职思政教师觉得投入和产出不成正比，虽然会根据要求将思政实践课列入教学计划，但真正按照计划不折不扣开展的却很少。再从学生角度说，我院思政教研室曾在部分班级中做过“思政实践课重要性”的相关问卷调查，数据统计从调查数据统计来看，高职院校的学生对专业课的学习和实践十分重视，觉得思政课不如专业课重要。对于思政理论课和实践课来说，认为思政理论课更重要，但考试及格就好，对思政实践课根本不重视，甚至将近一半的被调查者认为没有必要开展。

　　2.活动形式单一。虽然越来越多的高职思政教师认识到实践课的重要性，也在积极探索组织开展，但总体看来活动形式较单一。由于能力问题、经费问题、安全因素等，高职思政实践课仍以课堂实践、校内实践为主。在实际教学中，大多数高职院校由于学生多，思政教师少，授课多采用合班上课。大班制课堂实践教学，学生人数较多，课堂秩序较差，师生交流不够，学生参与度不高，对教师掌控课堂的能力提出了更高的要求，实践效果难以保证。另一方面，校外实践形式也多局限于参观学习、社会调查、志愿服务等，这些活动内容和形式，往往是教师根据教学需要从易获得的社会资源中选择的，没有征求学生意见，无法满足学生个性化的需求，致使学生往往处于一种被动参与完成任务的状态。而这些实践形式，不仅在思政课上经常使用，也广泛运用于其他课程的实践活动，导致学生对于此类实践活动的兴趣不高，主动性发挥不够。

　　3.成效不够显著。关于思政实践课的教学效果，我院于2019年在部分班级中做过相关调查，调查统计数据如下：从调查统计数据可以看出，由于高职思政实践课资源短缺，教师在进行实践教学中所使用的教学形式较单一，且不能对学生进行有效指导，因而学生在实际的实践活动中参与度较小，导致当前的高职思政实践课教学不能较好地达到教学效果。

　　三、网络背景下探究高职思政实践课设计新突破

　　1.充分利用现代网络新媒介。在进行高职思政实践课设计时，首先需要考虑实践内容及实践模式，教师只有收集到较好的参考素材，才能够进行有效的思政实践课设计。这时，教师就可以通过网络中海量的食品资源以及强大的检索功能，进行思政实践课相关内容及模式的检索。之后，教师可将参考素材进行比较和整理，选取适合于当前理论知识及学生现状的思政实践课教学内容及教学模式。在进行高职思政实践课设计时，教师还应充分利用线上教学手段，广泛发动学生，吸引学生兴趣，增强教学实效性。由于当前大多数学校都在进行数字化校园建设，教师可以充分利用当前学校已建设完成的数字网络教学设备进行思政实践课教学。如教师可以设计将自己所准备的实践课活动方案上传到校园数字教学平台，让学生对整个实践活动进行初步了解，并进行相关课前准备。同时，教师也可以设计通过各种网络媒介与学生加强交流。如教师可以通过问卷星进行问卷调查，以掌握学情方便教师进行教学设计；也可以在实践活动中通过微信、QQ等聊天软件了解实践活动开展情况，及时发现问题并给予相应指导；也可以通过学习通等平台发布讨论，让学生发表感想交流心得。在进行高职思政实践课设计时，教师还可以设计使用网络媒介对思政实践课进行意见的收集和改进。教师在思政实践课教学完成之后，可以通过网络教学平台或其他聊天软件收集学生相关意见和建议。或者，教师可以将当前的思政实践课全程录像，并将视频上传到相关的网络平台，由视频观看者进行评价，并提出意见和建议。之后，教师将收集到的意见和建议进行整理汇总，为进一步提高思政实践课教学效果提供了非常便利的意见收集渠道。在进行高职思政实践课设计时，教师还可以设计开展网络教学。传统的课堂教学，常常受到时间空间、教学内容和教学形式的制约，不能使学生产生长久的兴趣。网络教学通过将多媒体教学素材、网络教学课件、学习工具软件等融入课堂教学，提供了一个集文字、图片、动画、声音、视频为一体的海量信息教育环境，把深奥或生硬的理论传授，变成集知识性、趣味性为一体的生动讲解，容易激发学生的学习兴趣，增强了思政实践课的吸引力和感染力。

　　2.丰富思政实践课内容形式。由于一系列因素的影响，现阶段思政实践课的内容和形式还比较单一。面对这种情况，要想真正吸引学生，增强思政实践课的实效性，高职思政课教师应广开思路，不断丰富思政实践课的内容和形式。在中发〔2004〕16号文件当中，对于思政课的实践环节提出了相关要求：“积极组织大学生参加社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明和勤工助学等社会实践活动”。由此可见，思政实践课的活动内容不应该仅仅围绕理论知识，还应该紧密结合时代背景、专业特点、社会需要等方面进行设计。如2020年，针对总书记提出的餐饮浪费问题，我们基于维护粮食安全这一主题，设计了《学院食堂浪费情况的调研》这一实践活动。2021年，在喜迎中国共产党建党100周年之际，我们设计了《党史青年说》这一实践活动。在防疫常态化的如今，我们发动学院医护系优秀学生，利用假期积极投身到当地的疫情防控志愿服务中。这些思政实践课的设计，不仅紧密围绕高职思政理论课展开，还紧密结合高职学生的学习和生活实际，真正做到了思政教学的“三贴近”。至于思政实践课的教学模式，教师应根据不同的教学内容设计使用不同的实践教学模式。如以爱国主义为主题的思政实践课教学，教师可以设计组织学生参观当地的红色革命根据地或者红色文化展馆，了解当年革命的艰辛以及革命前辈所表现出来的优秀品质。或是通过网上展馆分享更多的红色资源，使学生仿佛置身其中，通过所见所闻加深对爱国主义的感受与认识，以此来达到教育学生爱国的目的，从而实现思政课的教学目标。在进行劳动教育和品德教育为主题的思政实践课时，教师则可以设计组织学生进行志愿者服务或公益活动，让学生在劳动的过程中真切地感受到劳动的不易，以及帮助他人之后所获得的喜悦之感，让学生在不知不觉中爱上劳动、爱上帮助他人，从而培养了学生的优秀品质。除了社会调查、志愿服务等常见的思政实践课教学形式外，我们还可以根据实践主题采用参观访问、影片欣赏、摄影比赛、座谈讨论、辩论比赛、红书推介、红歌联唱、微课比赛、情景模拟、知识竞赛等丰富的思政课实践课形式，以广泛吸引学生积极参与思政实践课。如高职思政课《思想道德修养与法律基础》第五章《明大德守公德严私德》理论教学完成后，我们认为社会公德、职业道德和家庭美德，不管是哪一种道德的养成最终都会落脚到个人品德，而良好的行为习惯是个人品德养成的关键因素。为此，我们设计了《宿舍茶话会：批评与自我批评》这一实践课。实践活动开展前，我们首先通过学习通平台发布调查问卷，对宿舍同学在行为习惯方面是否存在问题，主要有哪些问题，有何不良影响等方面进行调查。接下来引导学生根据调查结果进行反思，准备发言材料。在实践课正式开展时，教师组织学生以宿舍为单位进行分组座谈，让大家在轻松的氛围中开诚布公地进行批评与自我批评，之后根据座谈内容完成问题清单与整改清单。这一实践课将网络平台与座谈讨论相结合并进行了创新使用，有效吸引学生广泛参与，对于提高学生道德境界具有积极作用。

　　3.切实提升思政实践课实效。思政实践课对于提高思政课教学实效性和学生综合素质具有十分重要的作用，因此，高职院校广泛开展思政实践课教学，切实提升思政实践课实效具有重要意义。当前由于种种原因，思政实践课的实效性还未真正形成。对此，一方面，需要学校、教师、学生要充分认识到思政实践课的重要作用，尤其是学生要对思政实践课引起足够的重视，这就需要教师讲清楚思政实践课对于理论课理解的重要性，以及思政实践课对于学生综合能力提高的重要意义。另一方面，要求思政课教师要不断更新思想观念，紧密结合高职学生学习生活实际设计实践课主题内容，创新实践课活动形式，提高学生参与积极性，从而不断提高思政实践课的实效性。在对高职思政实践课进行评价时，我们应改变交一篇报告、写一篇心得体会就算完成实践任务的局面，积极探索建立完善的评价体系。在长期的教学实践中，我们逐渐形成了评价指标综合化、评价主体多元化、评价过程全程化和评价目的激励化的思政实践课评价体系。如高职思政课《思想道德修养与法律基础》第四章《社会主义核心价值观》理论教学完成后，我们设计了《微视频录制：我为社会主义核心价值观代言》这一实践课。要求各实践小组在课下通过资料收集与整理、视频录制与制作，对社会主义核心价值观的某一方面内容进行讲解与宣传，课上对各实践小组提交的作品进行展演和评比。对于这一实践活动，教师要根据实践小组提交的微视频打出成绩，小组成绩就是每个小组成员的教师评分，占总成绩的50％；实践小组成员根据“是否积极参与了实践活动、是否在实践活动中担任重要角色、是否有较好的团队合作意识、是否能进行良好的沟通、是否能提出合理的建议和意见、是否能较好地完成自己的工作任务”等标准进行小组互评，给出学生互评成绩，占总成绩的50％，教师评分加小组互评得分就是本次实践活动的最终成绩。这种评价体系，激发了学生积极参与实践活动的兴趣，并通过实践活动不断提高了自身的综合素质，从而实现了提升思政实践课实效性的目的。总之，在互联网日益发达的今天，在进行思政实践课活动方案设计时应积极探索借助网络新媒介，不断创新思政实践课教学内容及形式，用丰富多彩的实践活动吸引学生，用完善的评价体系制约学生，以切实提高思政实践课的教学实效性。

　　【参考文献】

　　[1]中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见，2005.

　　[2]总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话，2019.

　　[3]中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见（中发〔2004〕16号）.2004.08.

　　作者:魏静

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文章名称：思政实践课活动方案设计

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