高职学生的创新思维与能力

来源：职称阁分类：教育论文时间：2018-09-03 10:47热度：

　　这篇论文主要介绍的是高职学生的创新思维与能力的相关内容，本文作者就是通过对学生的创新思维能力以及调研结果等内容做出详细的阐述与介绍，特推荐这篇优秀的论文供相关人士参考。

高职学生的创新思维与能力

　　关键词：高职学生;创新思维和能力;调研分析;措施与方法

　　党的十九大教育方针提出要推进创新创业教育，培养创新人才的核心在于培养学生的创新思维,提高创新能力。

　　1调研内容与方法

　　本研究采用网上填写调查问卷的方式，收到江苏省3所高职院校956名大学生的反馈。调查内容针对学生的创新能力、创新热情，以及当前课程对学生创新思维、创新能力培养等情况进行了提问。具体涉及“学习兴趣与创新欲望”“思维的条理性”“创新思维的运用”“学习基础”“已学课程的教学内容与形式”“已学课程的教学方法与手段”“已学课程的考核方式”“已有创新活动的主要形式”这几个方面。

　　2调查结果与分析

　　将收集到的调研问卷进行汇总与整理，得到以下结果：在评价学生学习兴趣与创新欲望的调查中24%学生上课会积极参与讨论，有浓厚的学习兴趣，乐于参与创客项目，有创新欲望;66%学生表示上课有时会参与讨论与交流，对学习有一定的兴趣，可以参与创客项目，有创新欲望;还有10%学生则极少参与讨论与交流，不喜欢学习，不愿意参与创客项目，对创新毫无兴趣。在学生对自身思维条理性的评价中47%学生认为能有条理表达自己的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划;46%学生认为能表达出自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些;7%学生认为表达自己的意思不够准确，做事缺乏计划性，条理性，欠缺独立解决问题的能力。在调查学生学习基础时20%学生认为自身能熟练掌握机械、自动化、电子或艺术等创新制作的必备知识，能进行创新设计与制作等创客活动”;69%学生认为掌握了部分创新的必备知识，在他人的协助下能开展创新设计与制作等创客活动”;11%学生则认为自身基本不掌握创新制作的必备知识，不能开展创新设计与制作等创客活动。在学生评价已学课程的教学内容与形式时28%学生认为目前大部分的教学内容与实际联系紧密，丰富有趣。学生实践部分可自主选择实践项目，充分体现学生创新能力的培养”;40%学生认为课程教学内容虽然联系实际，但学生实践部分主要参考书本项目，部分体现学生创新能力的培养;32%学生认为教学内容理论性较强，动手实践部分较少,不太注重对学生创新能力的培养。在学生评价已学课程的教学方法与手段的调查中31%学生认为课程的理论教学与实践教学相融合，课程教学方式多样，注重引导学生创新思维的养成;58%学生认为所学课程偏重理论教学，有部分实践内容，课程教学方式有一定变化，有时也会引导学生发展创新思维;11%学生认为课程主要是理论教学，实践内容很少，课程教学方式比较单一，几乎不训练学生的创新思维。在学生评价已学课程考核方式时22%学生反馈大部分课程的考核方式是多元化结合了平时成绩、课堂表现、考试成绩、学生创新实践、团队协作等方面，注重过程性考核;63%学生反馈课程考核主要由平时成绩、最终考试成绩团队协作等构成，创新实践涉及较少，考核有一定的多样性;15%学生反馈大部分课程考核由平时成绩和最终考试成绩构成，主要由考试成绩评定最终成绩，考核方式比较单一。在评价学生创新思维的运用的调查中40%学生认为自己具有创造性思维，能够独立思考，创新改进制作电子项目;42%学生认为自己有些想法，能够模仿制作创新创意作品;18%学生评价自己没有想法，也不会制作创新创意作品。在调研已有创新活动的主要形式时28%学生反映目前校内创新活动主要是通过课程中开展的;65%学生反映创新活动主要通过学院的各种创客活动，社会实践，第二课程开展;只有7%学生是自主开展创客创新活动的。根据调研发现目前不少高职院校已经对培养学生创新思维和创新能力给予了一定的重视，在培养方式、课程的设置与评价等方面均涉及到创新教育。但是学生创新思维、创新能力的不足的问题依然比较突出。综合根据调研的结果，笔者认为主要有以下几点因素：(1)学生缺乏学习兴趣，创新欲望不足，抑制了创新思维的培养。部分专业课程的教学内容和学生生活实际有些不符，较难较多，在一定程度上打击了学生自信心，减弱了学生的学习兴趣，使得高职学生的创新欲望不足，从而制约了创新思维的培养。(2)重“结果”、轻“过程”的考核评价方式无法体现学生创新思维的发展。在教学过程中，教师偏向于直接传授知识，学生学习重“结果”、轻“过程”，重视知识本身，轻知识的发生，缺乏思考,无法体现学生创新思维的发展，从而不能促进学生创新思维的发展。(3)重“课外”、轻“课内”的培养模式，制约了创新思维的提升。目前国内高校对创新思维的培养主要以创客空间、第二课堂和社会实践活动等为主，与专业课程的学习联系不紧密，学生不能从专业系统学习的基础上发展创新思维。这种重“课外”，轻“课内”的培养模式，比较零散，缺乏一定的系统性，制约了创新思维的提升。

　　3应对措施

　　笔者拟以《智能产品开发》课程为例通过创客式课程改革课程的内容、教学方法及评价考核方式，研究如何调动学生的学习兴趣，培养学生的创新意识，促进学生创新思维的发展，从而提高学生的创新能力，努力造就一批创新型技术技能高职人才。研究创客式课程改革的模式，通过课程改革活动实践创客教育，把“学生”从知识的接收者变成学习者、设计者、创意者、行动者和创新者，最终成为一个创客，一个具有创新思维和能力的人才。以培养学生创新思维为核心，研究创客式课改课程的设计范式通过设计“面向主题”的课程内容，激发促进学生主动学习，激发学生创新的兴趣。研究“SCS”教学方法(即“分散(Separation)集中(Centralization)再分散(Againseparation)”)：通过Story情怀故事引入，Copy简单任务模仿，State知识要点讲解，CopyExtend扩展任务模仿，Stimulate创新激发引导，Cooperaion协同任务完成，Share成功作品分享7步)以促进创新思维的应用。

　　参考文献

　　[1]张静.高职大学生学情调查与分析[J].天津中德职业技术学院学报,2014(4):105-107.

　　[2]仝玉琴,席尚君,王博.高职学生学情调查分析与对策研——以咸阳职业技术学院为例[J].陕西教育:高教,2015(6):56-58.

　　[3]符纯美,闫新豪.高职学情现状分析与教学质量改进方法探讨[J].考试周刊,2012(37)169-168.

　　[4]张彪.高职数学教学中培养学生创新思维的探索[J].中文信息,2016(10):167.

　　[5]岳世川.关于高职学生职业创新思维培养的思考——科学与人文素养课程教学探讨[J].钦州学院学报，2014(9):72-74.

　　[6]赵颖,崔进.高职院校学情调研分析[J].科技信息，2012(34):264-265

　　作者：梁昕郭晓凤杨阳单位：南京机电职业技术学院

文章名称：高职学生的创新思维与能力

文章地址：http://www.zhichengg.com/jylw/9706.html

上一篇：中青年骨干教师教育培训机制的作用
下一篇：社区教育培训创新的现状