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高职院校管理类课程的教学方法

来源:职称阁分类:教育论文 时间:2018-08-24 11:40热度:

  这篇论文主要介绍的是高职院校管理类课程的教学方法的相关内容,本文作者就是通过对高职管理类课程的相关内容做出详细的阐述与介绍,特推荐这篇优秀的论文供相关人士参考。

高职院校管理类课程的教学方法

  关键词:高职院校;教学方法;管理原理与实务

  高职管理类课程的特点是理论性强,而高职学生的特点是抽象思维弱、形象思维较强,同时由于学生还未走向社会,缺乏工作体验,对课程讲授的内容没有切身体会,缺少兴趣。而现在的课堂教学受到互联网、智能手机等新媒体的影响,学生上课的注意力易被分散,要更好地调动学生的学习积极性,教师不仅要在教学内容方面深入研究,在教学方法方面也要下功夫,让自己的课堂更加生动有趣。

  1.游戏情景展现类

  游戏情景展现类教学方法即要求学生在一个设定的情境下完成任务,具体分为游戏类和情景类。游戏类分为实验法和拓展法两类,情景类包括角色扮演和拍摄情景剧两种方法。这些方法适用于学习自主性比较强、同时有一定的管理类知识储备的学生。下面结合“管理原理与实务”课程依次进行分析。(1)实验法。实验法是指在课堂中通过做各种实验让学生自己推导出结论的方法,适用于进行管理历史变革等方面内容的教授。但在进行实验时需要教师对实验进行改良。例如,在“管理原理与实务”课程中,讲到泰勒的搬运生铁块和铁锹实验时,可以将两个实验进行合并,同时利用大米和筷子代替铁块和铁锹,将大米放在纸杯中,用不同类型的筷子将其夹到另外一端的空杯中,让学生体会工具在工作中的重要性,同时理解管理理论来源于实践,并应用于实践。(2)拓展法。拓展法是将企业用于培训员工团队精神等方面的拓展活动引入课堂,目的是通过游戏的方法让学生切实体会到管理所需的各种能力,给学生心理上留下深刻感受。例如,在“管理原理与实务”课程中将企业培训内容“急速60秒”引入课堂,学生反映非常好。(3)角色扮演法。角色扮演法就是以某种任务的完成为主要目标,在设定了教学目标后,再设定某种情境与题材,让学生扮演一定角色,通过行为模仿或行为替代,充分体会角色的情感变化和行为模式,表现出自己或角色的人格、情感、人际交往、内心冲突等心理问题,让学生在课程中借着自身经历的过程来学习并获得知识。如在“管理原理与实务”课程中,讲到“管理者角色”这一内容时,就可以选取角色扮演的形式,自己设定管理情境,通过角色扮演来理解管理者在管理中所担当的角色。(4)拍摄情景剧法。拍摄情景剧是学生根据所学课程内容,以小组为单位,自己选择情境,通过拍摄视频的方法将其展现出来。选择视频方式的原因有:①相对于课堂的角色扮演而言,它不耽误上课时间;②因为成果是以视频的形式展现,一旦拍好,不可修改,因此学生在心理上会更加重视;③拍一个视频相当于要完成一个小的工作项目,可以锻炼学生团队合作、分工、组织、领导等方面的能力。因此,此种教学方法适用于任何管理类的课程,尤其适用于学期中后期学生已经掌握了该课程大部分内容的情况。

  2.思维讨论类

  思维讨论类教学方法重点培养学生的思维能力,使其思考问题更具条理性、逻辑性。具体包括思维类和讨论类两种,思维类包括思维导图法、头脑风暴法、辩论赛法三种;讨论类包括小组讨论法、案例分析法和资料查阅法三种。此类教学方法适用于一些原则类、原理类等比较偏抽象内容的教学。下面结合“管理原理与实务”课程依次进行分析。(1)思维导图法。思维导图又叫脑图,是表达发散性思维的有效的图形思维工具。思维导图图文并重,把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,把主题关键词与图象、颜色等建立记忆链接。学期初教师和学生一起构建图表,告诉学生本学期所讲授的课程内容,帮助学生对本学期的课程内容加深记忆,也可以在每一章节结束后进行课程小结时使用。通过思维导图,可以使学生对课程内容形成图形化的记忆,这样更有利于学生知识的掌握。(2)头脑风暴法。头脑风暴法是A.F.奥斯本提出的一种激发性思维的方法,其目的在于产生新观念或激发创新设想。在课堂上使用头脑风暴法可以激发每个人进行思考,同时别人说出的答案对自己又是一个启发,从而得到更多的答案。由于答案是大家合作获得的,接受度更高。头脑风暴法适用于一些没有固定答案的内容,主要是锻炼学生的快速思考能力。使用头脑风暴法要注意教师全程只是一个引导者,教师不能把自己的观点强加给学生,而是不断引导学生得出答案。(3)辩论赛法。辩论赛是学生比较熟悉的一种方法。在管理类课程中采用辩论赛的形式可以活跃课堂气氛,营造一种思辨的氛围。例如,在“管理学基础”课程中,管理既是一门艺术,又是一门科学,可以采用辩论赛的形式进行讨论,调动学生的学习兴趣。(4)小组讨论法。小组讨论是在教学过程中经常使用的一种方法,是指将学生分成小组,为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。其优点在于能更好地发挥学生的主动性、积极性,有利于培养学生独立思维能力和口头表达能力,促使学生灵活地运用知识。小组讨论法适用于学生已学过相关的理论知识,能够运用理论来解决实际问题的情形。如案例分析的解决方案即可用小组讨论的方式解决。(5)案例教学法。案例教学法在管理类课程中经常使用,管理类课程本身就是实践性很强的课程,但鉴于学生自身及学校等方面的原因,学生实践的机会很少,可以通过案例来补充这一缺陷。在选择案例时,教师可以选择学生比较熟悉的企业、时事热点进行教学,这样更有实效性,并能够激发学生的学习兴趣。(6)资料查阅法。资料查阅是指教师布置一些任务,让学生去图书馆查阅资料来完成。这一过程可以锻炼学生信息搜集的能力。例如,在讲授“管理原理与实务”中管理思想演变这一内容时,教师提前布置好需查阅内容,让学生去图书馆完成。由于更换了上课地点,学生由被动接受转变为主动完成,学习积极性会更高。

  3.讲授测试类

  讲授测试类是指教师仍利用传统的教学方法来进行授课,包括讲授法和测试法两种。(1)讲授法。讲授法适用于学生对于此类问题没有任何学习基础,需要教师讲授课程内容的情况。例如,“管理原理与实务”决策这一章节,决策的定性方法就需要教师运用传统的讲授法进行。(2)测试法。测试法是指教师在一学期课程教学的过程中定期进行课堂测验,适用于课程章节结束后的复习。这样做的优点是让学生对该门课程的学习有一种紧张感,促使学生养成平时课后复习的习惯,以避免在期末突击两周应付期末考试、考试结束所学全都忘光的现象发生。在进行课堂测试时,要提前告知学生,同时做好测评记录,并将测试结果及时反馈给学生。如“管理原理与实务”这门课程每一章结束后,会进行一次课堂测试,加深学生对所学知识的巩固。综上所述,通过对管理类课程教学方法的归类总结,可以使理论性较强的课程变得更加生动有趣,同时教师不断变化教学方法,也可以避免学生对同一教学方法审美疲劳的现象,提高他们的学习兴趣。

  参考文献:

  [1]宋丹霞,王满四.中美高校管理类课程教学比较及启示——以“管理学”课程教学为例[J].教学研究,2017,40(3):53-59.

  [2]杨赦.从理论到应用的“管理学”教学方法探索[J].企业改革与管理,2017,(16):81-82.

  [3]韦耀.以能力为核心的高职院校“管理学原理”课程教学改革研究[J].课程教育研究,2017,(25):4-5.

  作者:赵晓瑜 赵建

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文章名称:高职院校管理类课程的教学方法

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