高职学生自主学习能力的培养途径

来源：职称阁分类：教育论文时间：2018-08-13 10:50热度：

　　这篇论文主要介绍的是高职学生自主学习能力的培养途径的相关内容，本文作者就是通过对归因论对高职学生的自主学习能力重要性做出详细的阐述与介绍，特推荐这篇优秀的论文供相关人士参考。

高职学生自主学习能力的培养途径

　　关键词：归因论;高职学生;自主学习

　　大部分职业院校学生的英语基础薄弱，英语学习缺乏动力和自信，学习方法欠缺，这些问题亟待解决。教师可以通过了解高职学生英语学习特点，分析学生学习成绩高低的归因，对学生进行归因训练。这一方面能引导学生对学习成绩进行正确归因，帮助他们在英语学习过程中采用积极正确的学习策略，提高学习效率;另一方面教师可以反思自己的教学，对教学行为进行归因分析，找到促进学生自主学习英语的有效途径。

　　1归因论的内涵

　　归因论是一种动机理论，用于判断和解释他人或自己的行为结果的原因。美国心理学家伯纳德•韦纳认为，人们对成败原因的解释可总结为能力、努力、任务难易度、运气和身心状况等方面的原因。能力是个人对自己是否能够胜任某一项特定的任务进行客观的评估;努力是对自己在完成任务过程中是否尽了最大努力进行反思;任务难易度是根据个人经验判断任务的困难程度;运气是个人认为各种任务的成败是否与运气相关;身心状况是个人在完成任务过程中身体健康及情绪状况是否影响任务效果;其他是指除上述五项外其他事关人与事的影响因素。根据韦纳归因理论，学生如何对成败进行归因会引起不同的情绪波动。当学生把成功总结为努力、能力等内部原因，学生会产生自豪感和成就感;当学生把成功归因为任务容易、机遇等外在原因，会产生惊讶和感恩的心理;当学生将失败归结为内部原因，就会产生羞愧的心理;当学生把失败总结为外部原因，就会产生恼怒和生气的负面情绪;当学生把成功归因任务易、能力强等相对稳定的原因，会提升学习的积极性，等等。

　　2归因论对培养高职学生自主学习能力的意义

　　首先，归因论和高职学生自主学习的结合为教育教学开拓新的视角，教师能够更加准确全面地分析职业院校学生英语学习存在的问题。归因理论是迄今为止动机理论中较为完善、系统的一种，其理论观点有理有据，很有说服力。归因训练被广泛地运用于课堂，可以激发学生的学习动机。通过正确归因，教师可以及时发现学生英语学习过程中存在的问题，因此高职英语教学应将归因训练、动机激励、策略培训及语言教学融为一体，应结合职业教育的特点，运用归因论这一先进的理念，对学生英语自主学习能力进行全面深入的研究分析，提高学生的自主学习能力。其次，归因论为促进高职院校学生自主学习提供了新的思路和方法，有利于提高学生的学习兴趣和学习热情。以归因论为指导，引导学生积极反思和总结成败的经验，可以为学生提供有效的学习方法和高效的学习策略，制定恰当的任务目标，扩展目标学习的时间与空间，进而培养职业院校学生英语自主学习的能力。高职学生在英语学习中会遇到各种各样的问题和困惑，如果长时间得不到解决，会影响学生的学习热情，因此教师应运用归因论为学生进行及时指导和教育，帮助他们对问题进行正确的归因。最后，归因论可以为高职院校英语教学提供一个很好的教学方案。与普通高等学校本科生相比，职业院校生源更加复杂，不仅有高中生，还有职业中学、中专学校和技术学校等学校的毕业生。而且，由于生源多样化，高职学生入学时的英语水平参差不齐，基础普遍薄弱，英语学习积极性不高。因此，教师在英语教学过程中必须因材施教，培养学生对英语学习的兴趣，使学生掌握一定的英语学习方法，积极主动地参与到课堂活动中。

　　3归因论视角下高职学生自主学习能力培养

　　在运用归因论的过程中，教师的指导作用不可忽视。教师应将归因论运用到英语教育教学中，提高学生学习英语的积极性，将学生的主观能动性最大限度地激发出来，从而提高学习效率。首先，教师应引导学生在自主学习过程中进行正确、积极的归因。归因论指出，学生对学习成绩积极或消极的归因，会影响其今后对学习成绩的期许和采取坚持努力的动力。不同的归因方式对学生的学习态度和学习的积极性会产生不同的影响，从而影响自主学习的动机。将失败归结为不可控制或稳定的原因，接下来任务完成的动力将会减弱，但如果将失败归结为不稳定的或可控制的原因，任务完成的动力不会减弱反而还会增强。如果将成功归结为稳定的或可控制的内部原因，成就动机将进一步得到强化，相反，则无助于强化，任务完成的动力反而会进一步减弱。实际上学生的归因方式是可以改变的，教师应帮助和指导学生对学习成绩采取积极正确的归因方式。比如：教师可采用分组讨论，鼓励学生总结学习过程中出现的问题或取得的成绩，教师指导学生进行全面、正确的分析，从而进行正确的归因总结。此外，教师还可以充分了解学生的学习特点和学习状况，布置符合学生特点、有利于提高学习兴趣和积极性的、任务难度适中的学习任务，了解并分析学生对其成败的归因特点，引导他们采用积极的归因方式。其次，教师在对学生进行自主学习指导的过程中，要重视学生的归因反应，分析其特点，对学生进行分层次教学，帮助学生对自己的学习成绩进行合理的归因。笔者经过分析发现学生对自己学习成绩的归因存在不同程度的差异。学习成绩优秀的学生把成功分析为自己的刻苦学习和能力强，而成绩不尽如人意的学生往往把失败总结为考试题目难及运气不好等外在原因。结果是学习成绩优秀的学生将成绩归因于自己的勤奋，就很可能在今后的学习过程中更加勤奋，而把学习成绩归因于能力或者不可控的外部因素的学生在今后的学习过程中有可能会更加没有自信，甚至更加不愿努力。教师在学生进行自主学习的过程中应当帮助学生正确的理解成败，认识到无论成败，都不是某一因素决定的，影响学习成功的因素是多方面的。最后，教师应帮助学生培养自主学习的意识，关注学生内心的感受，帮助他们掌握正确的学习方法，建立以过程性学习为目标、而不是只看重分数的教学构架。在课堂上应避免学生产生不必要的心理负担，努力营造和谐的学习氛围。教师应尽量避免或减少对学生分数的评价，尽量避免学生把学习效果归因于先天的不可控的原因。归因论对学生提升自主学习能力的应用可以通过教师建立一个积极的、正向的课堂框架来间接完成。课堂的学习任务和目的根据学习过程和学习方法来重新架构，应形成合理的评价内容和标准，保证课堂活动内容不以学生间的相互竞争为目的，教师应运用得体的语言评价和传递适当的归因信息。将归因论应用于高职学生英语自主学习能力的培养是一项长期的工程，需要在长期实践中不断积累经验。自主学习能力的培养作为英语教育教学过程中的一个重要环节，需要全体师生的共同努力和各相关部门的共同关注和配合。应借鉴国内外最新的研究成果，进一步完善对学生的归因训练。

　　参考文献：

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　　[3]胡杰辉.外语自主学习能力评价:基于二维模型的量表设计[J].外语界,2011(4):12-17+35.

　　[4]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究,2003(4):287-289.

　　作者：隋俊单位：大连职业技术学院

文章名称：高职学生自主学习能力的培养途径

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