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教师对大学英语听力教学的重要性

来源:职称阁分类:教育论文 时间:2018-06-12 09:35热度:

  这篇论文主要介绍的是教师对大学英语听力教学的重要性的相关内容,大家都知道英语学习中听力方面的学习是很关键的,而教师在这个教学过程中更是起到了至关重要的作用。本文就是通过对教师对大学生英语听力的教学中起到的作用做出了详细的阐述与介绍,且本文仅供相关人士学习。

  [关键词]教师;大学英语;听力教学;实际操作;易忽视问题

  近几年,不管是全国大学英语四、六级考试改革,还是各高校的大学英语课程体系改革,都呈现出加快趋势,但是速度带来新的发展机遇的同时也带来了新的挑战。在面对提高听力教学质量与完成听力教材教学任务等的矛盾中,教师易忽视掉一些问题。因此,继“思想意识易忽视问题管窥”(杨慧,2016)后,本文笔者拟从实际操作层面来管窥大学英语听力课堂教学中易忽视的一些问题。

  1易形同于“走过场”,重答案、重结果,训练目的性不强

  在新一轮的教学改革中,大学英语教学总课时量呈缩减趋势,以我校为例,四个学期的大学英语课程设置由原来的4-4-4-4相继转变为4-4-4-2(14级)、4-6-3-2(15级)和4-5-2-2(16级),第四个学期的课时量更是锐减至每周2节课,其中听力课一个月才上一次,而听力教学任务却没有相应缩减,反而呈现逐渐增加的趋势,即完成教材上原有的听力练习题+增补的四级听力辅助练习题。听力课堂教学基本上是“教师放音—学生听音—师生对答案—新一轮教师放音—学生听音—师生对答案”的机械重复。听力课易造成向单一完成听力练习题倾斜,教师检验学生听力效果的方式就是看学生的答题情况。对于难题、错题,会反复多听几次,并结合听力原文进行讲解;对于容易的或是正确率较高的题目,可能就是一遍带过。这种重“答案、结果”的听力教学存在极大的随机性,“教师为主导,学生为主体”中的“导”的角色并没有充分体现出来。维基百科指出,listening包含了复杂的情感过程、认知过程和行为过程。①在此过程中,声音处理(soundprocessing)和意义处理(meaningprocessing)是两大基本的处理内容。如何对所听信息进行处理,需要教师有意识地引导学生练习,进行科学的教学设计,每堂课都要有明确的训练目的和侧重点。最理想的做法就是教师在课前先吃透听力材料,再根据听力材料特点设计课堂听力活动类型,以及传授相应的听力技巧、策略,而不是简单地将教材上的听力练习题按书本上的编排结构一题题往下听。

  2易孤立听力技能与说、读、写、译等其他语言技能的培养训练

  听、说、读、写、译是英语学习的五项基本技能,培养学生的英语应用能力,尤其是听说能力,在日益加强国际交流的今天显得尤为重要。以《新视野大学英语视听说教程》(第三版)为例,其内容相当丰富,每个单元都编排设计有Listening/Speaking/Publicspeakingskills等等。但是受限于有限的课堂教学时间及规定完成的教学任务量,课堂上进行听力输入性练习居多,而像说、读、写、译等其他语言技能的培养训练时间却相对不足,教材中的很多内容并没有得到充分的挖掘和展开。表面上看,课堂时间多用于听力强化训练上,学生的听力理解能力的提高应该有保障,但是大量的输入练习并不等于吸收,正如杰里米•哈默指出的那样,没有一门技能是孤立存在的。在听力教学中,大量的听力输入是充分条件,输入直接为产出任务提供语言材料和相关知识,然而在充分输入后的说、读、写、译等形式的输出活动也至关重要,它能反过来促进输入的吸收。因此,在进行听力技能训练的同时,要将其与其他语言技能联系起来,不能孤立训练。

  3易忽视学生自我监控及教师自我监控

  听力课堂教学需要教师充分发挥自身灵活应变的能力,对整个听力教学活动过程进行有效监控和及时调整。威尔逊(2012:73)曾对听力步骤做了相关总结,总结内容如下表格所示:在日常听力教学中,教师对听力活动的调节大多都是通过对学生的监控情况来采取随机应变的方式,监控方式较单一。在当今“教师为主导,学生为主体”的“双主模式”下,有效的课堂监控应是多重化的,即教师自我监控、学生自我监控、教师对学生的监控。但通常前两种监控在听力教学中极易被忽视。成功的听力理解过程既是一个认知活动过程,也应当是一个元认知过程,元认知其实质就是人们对认知活动的自我意识与自我调节。(林琼,2002:41)教师在听力活动中,应参照上文表格,采取适当措施来帮助学生有意识地养成自我监控的习惯,对自身的听力活动进行“计划、监控和评价”。学生自己撰写个人听力日志,填写听力报告表格、卡片或是进行师生之间、生生之间的听后讨论交流等都是很好的学生自我监控的方式,这有助于降低学生的听力焦虑,提高其问题意识,对自身的学习是也一种自我鼓励和督促。教师自我监控是指对自己的教学活动计划及实施情况进行有意识的监察、评价、反馈、调节及矫正。

  4易重解题操练,轻文化感知

  教育部颁布的《大学英语教学指南》对大学英语教学具有指导性意义,最新版《指南》(2017.2)提出:大学英语教学兼顾工具性和人文性双重性质,其重要任务之一就是要培养学生的跨文化交际能力。②虽然思想意识上已认识到培养跨文化交际能力的重要性,但因辅助学生大学英语四六级考试过级需要,以及受限于有限的课堂教学时间,课堂上引导学生进行文化感知的力度还不够,有的甚至直接舍掉这部分内容,仅做与四六级考试相关的强化练习。以第三版《新视野大学英语视听说教程》(第四册)中的Unit7TroubleinModernTimes为例(郑树棠,2015:131),该单元视频内容主题为Phobia(恐惧症),听力练习题中涉及到几种西方国家常见恐惧症的表述。教参中也进行了词汇扩展,同时给出了相应恐惧症更为正式的表达,如:agoraphobia(恐旷症),claustrophobia(幽闭恐怖症),acrophobia(恐高症),aerophobia(气流恐怖症),cynophobia(恐犬症)。教师在进行听力教学时,往往更注重解析听力材料中的语言结构,如上述中有关恐惧的词组表达式、相关构词法(词缀、词根)等等,而对中西文化的对比却涉及不够。但事实情况是,学生在完成“找出所听到的恐惧类型”的听力任务时,错误率最高的却是fearofpencils(害怕笔尖在纸上书写时发出的沙沙声),这种恐惧在我国并不属于常见类型,学生在听的过程中会出现反应延时、思维卡壳或自我怀疑的状况。“教师—教材—学生”是课堂教学中最核心的部分。

  5易仅局限于课堂45分钟,“互联网+”大环境未充分利用

  听力作为一种接受性技能是学习者通过大量听的活动进行语言输入,并逐步内化语言规则,所形成的语言能力。(范立彬、王春侠,2014:118)仅仅靠课堂上的45分钟是远远不够的,教师在课上能带领学生所做的练习题是有限的,课后学生仍需要进行大量听的练习。对学生来说,重点不是课上一共能听完多少道题,而是要学会如何提高和培养听力能力。最新版的《大学英语教学指南》已明确指出,在教学理念上要实现三个转变(范立彬、王春侠,2014):(1)从以教师为中心转变到以学生为中心;(2)从以知识传授为中心转变为以能力培养为中心;(3)从课本课堂为中心转变到以网络环境自主学习为中心。因此,要充分利用“互联网+”这个大环境,逐步形成“课堂+课外”一体式的教学,并使其常态化。“翻转课堂”模式(Flipped/InvertedClassModel),反转/颠覆传统的“先教后学”为“先学后教”,是目前“互联网+”大环境下极其有效的一种教学模式。

  6结语

  面对新形势下的听力教学,教师一定要强化思想意识层面以及实际操作层面,定期做阶段性反思与总结,归纳教学中的不足,要有问题意识、危机意识,避免教学中的盲目性和经验性,从而促进教学的不断完善。

  作者:杨慧 单位:怀化学院外国语学院

文章名称:教师对大学英语听力教学的重要性

文章地址:http://www.zhichengg.com/jylw/85.html

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