中职学校应用文写作课程教学困境

来源：李编辑分类：教育论文时间：2022-04-23 15:27热度：

　应用文写作是中职语文教学的重要内容。目前中职应用文写作课程教学面临学生基础薄弱、对应用文写作重要性认识不足，学校、教师对课程重视程度不高，教师教学观念落后、缺乏个性化教学方案、教学内容脱离实际等一系列问题。本文在分析当前中职应用文写作课程教学存在问题的基础上，结合教学实践，提出激发学生学习兴趣、创新课程内容、实施多元化教学模式等措施。

中职学校应用文写作课程教学困境

　　关键词：中职学校；应用文；写作能力

　　现代社会科技、信息和文化交流发展日新月异，写作能力成为当代职业人工作能力的重要体现。基于此，本文探讨教师如何引导学生在应用文写作中树立正确的学习态度，提升学生的写作能力，从而形成具备综合职业能力的中职应用文写作教学策略，为中职学生综合职业能力的发展奠定良好的基础。

　　一、中职学校应用文写作课程教学现状与存在的问题

　　（一）中职学校招生结构不合理，写作教学覆盖面有限

　　以江苏省南通市为例，2021年南通卫生高等职业技术学校普通中专面向护理、药剂、农村医学专业共计划招生650人；南通中等专业学校的三年制中职在数字技术应用、汽车维修等专业拟招生270人。可见，中职学校招生的生源数量明显不足，而且招生的专业覆盖面较窄。随着市场改革的不断深化，各个行业都进行了产业升级，产业结构的优化使得第三产业快速发展，对相关人才的标准要求随之提高。中职学校的办学目标是培养社会发展所需要的技术技能人才，在生源数量不足且招生专业覆盖面较窄的情况下，人才的培养很难满足社会的发展需求。如南通市的中职学校在专业建设过程中设置第三产业相关的专业类型的较少，第三产业的专业数量也少，第三产业的师资力量不足，招生人数较少。在专业结构设置不合理的情况下，中职学校缺少对劳动力市场需求现状的准确把握，多偏向培养学生的技术应用型写作能力，缺少对第三产业类型写作能力的培养，导致中职应用文写作教学内容的覆盖面受限，教学质量因此受到影响，学生的适应能力因此而降低，从而造成学校培养的学生与社会所需相脱节。

　　（二）学生基础薄弱、学习态度不够端正

　　现阶段大部分学生写起文章来，应付了事、内容空洞、条理不清，甚至离题万里，学生的应用文写作能力尚处于较低的水平，在应用文学习过程中容易产生畏难情绪，学习的兴趣和信心不足。此外，不少中职学生较少接触社会，实际工作经验不足，尚未意识到应用文写作对未来自身职业发展的重要性，简单地认为职业学校主要就是培养个人的专业技能，认为应用文写作课程无关紧要，可学可不学，导致很多学生上课不专心，学习积极性较低，加之自主管控能力有限，一些学生在课上睡觉、玩手机、看课外书或把精力放在其他课程的学习上，使应用文写作教学效果大打折扣。

　　（三）学校、教师重视程度不够

　　不少中职学校把培养行业初级技术人才作为学校教学的根本任务，从校领导到教师，都将专业课程作为教学主要目标，习惯性地认为应用文写作课程就是语文课。因此应用文写作教学的培养缺少针对性，如在教学过程中，许多教师仍采用传统应试教育的灌输式教学方法，以记叙文、说明文、议论文写作教学为主。重视应用文写作的基础知识教学，缺少更深层的分析，严重忽略与学生求职相关的应用文写作的讲解，训练占比较小、种类少，流于表面，学生缺少实践机会。在课程设置上，将应用文写作定为选修课，由学生自行选择是否学习。在课时安排上不合理：根据教学要求，应用文写作课程课时至少要排满8个才有助于学生系统地学习应用文写作知识，但实际上大部分中职学校开设的应用文写作课时只有要求学时的一半。在授课方式上，采取多班合并教学的方式，一周仅开设一节课。

　　（四）教学手段单一，不够新颖

　　应用文写作本身就是一门实用性较强的学科，文体多样、格式规范性强，内容比较枯燥。而不少教师仍采用传统教师讲、学生听的教学模式，照本宣科地讲解教材中的内容，忽略了理论联系实际以及与学生及时有效互动，课堂气氛沉闷。在网络等信息技术快速发展的背景下，应用文写作教学未能充分发挥数字化教学优势，或仅利用信息化手段进行简单的PPT展示，教学手段单一，缺乏新意。

　　（五）缺乏应用文写作必需的知识结构，教学与职场实际相脱节

　　教师大多出身于中文专业，大学阶段主要接受的是偏重于各类文学艺术文体的写作教育，在经济合同、财务分析报告等专业性较强的应用文写作方面的专业知识无疑有所欠缺。比如法律、财会等专业知识，教师在缺乏实践性训练和经验的情况下，仅仅依靠自己掌握的理论知识进行教学，教学内容容易脱离实际，整体教学效果欠佳。同时，现行的应用文写作教材偏重理论阐述，内容较为繁杂，使用了大量笔墨介绍应用文体种类及相关定义，诸如条据、书信、自我介绍、计划和总结等，真正需要的应用文相关内容却涉及不多。在四册人教版中职《语文》中，应用文有18篇，尽管包含了如总结、计划、记录等常见的职场应用文，但不少教师无法根据专业特点来开展教学，再加之教学方法较为传统，缺乏生动性和吸引力，教学与职场实际相脱节现象比较普遍。

　　二、中职学校应用文写作课程教学建设研究

　　（一）基于岗位职业能力培养的中职应用文写作教学思考与创新

　　1.教师下企业，树立职业教育观。中职应用文写作教学要从实际出发，课程的开设要符合职业需要，能够提升学生的写作技巧和职业能力。为更好地做到这一点，教师要常态化深入企业进行实践或调研，了解企业对人才的需求，把握企业用人特点，开发出符合企业实际的应用文写作课程。2.利用信息化手段，创新教学模式随着现代信息技术的发展，信息技术赋能。课程教学变得越来越普及。教师要善于利用网络技术构建信息丰富的、反思性的学习环境和工具，给予学生一定的自主权。如课前，教师可以将准备好的教学资源发到班级QQ或微信群等平台，让学生进行预习并完成教师在平台上布置的作业。教师可以通过网络会议等实时与学生进行一对一的在线交流，针对学生学习中存在的一些共性问题进行集中讨论与实时解答，这样就能够有效解决传统课堂教学中受时间和空间限制与约束的问题。在课程导入环节可以利用新闻、图片、视频等网络媒体资源，向学生提供背景资料、范文影像等教学内容，使课堂教学更形象生动，激发学生学习兴趣。同时，可以通过信息化资源创造仿真的学习情境，将公文写作引入课程，如模拟企事业单位办公环境，使学生融入职业写作情境，安排学生分担不同角色，在办公、签约、订计划、做总结、制文件等环节与工作实践密切结合，通过师生、学生间的互动，营造轻松愉快的学习氛围。在撰写调研报告时，鼓励学生走出校园、进入社会，针对一些企业进行专题调研，亲身经历从调查问卷的设计到街头面对面调查的整个过程，最后交出一份调查报告。以多样化的教学方式弥补学生缺少工作经验的不足，极大地拓展学生的学习范围。

　　（二）基于岗位职业能力标准的中职应用文写作教材开发与应用

　　1.教材开发建议。校本教材是连接中职学校和学生的桥梁，更是学生汲取知识的重要来源。在开发应用文写作校本教材方面，除了充实内容外，还要改变传统的教学评价方式，采取学生自我评价、小组互评、教师自我评级、教师教学质量评价等多元化综合评价方式，加大学生平时课堂表现在期末考评成绩中的占比，坚持可持续发展的原则，注重校内校外评价的结合，使评价更加具有实效性。建立定期的反馈机制，促使学校、任课教师和在校学生对新成果、新思路进行及时反馈，满足校本教材活态化开发的需求。2.教学应用建议。建议应用文写作校本教材的每个教学项目板块大体控制在8课时，教师可根据学生的实际情况加以灵活调整。在教学实践中，可综合采用以项目教学法为主、多种方法并存的方式进行授课，将多个文种融入应用文写作教学项目的知识点，如通过学生参加求职招聘会这一项目，将求职信、个人简历、竞聘演讲等文体融入其中；通过模拟举办产品推介会这一项目，选取典型的商业案例，将策划书、通知函、批复书等文体融入其中。教师在培养学生应用文写作能力的同时，还能加强对学生综合能力的培养，为学生步入社会打下坚实的基础。

　　三、小结

　　应用文写作是中职语文教学的重要内容。培养学生的写作思维，提高学生的写作能力，对提升学生的文化素养与综合职业能力具有重要作用。

　　参考文献：

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　　[2]钱莹.信息技术环境下的中职应用文写作教学[J].学园,2018(31).

　　[3]吕子微.基于培养综合职业能力的中职应用文写作教学策略探究[J].现代职业教育,2018(21).

　　[4]梁志美.论中职学校应用文写作教学现状及对策[J].文学教育(上),2018(6).

　　[5]秦晴.利用数字化教学资源改进中职应用文写作教学[J].安徽教育科研,2019(6).

　　作者:施健

文章名称：中职学校应用文写作课程教学困境

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