OBE课程教学方法改革

来源：职称阁分类：教育论文时间：2020-10-30 10:06热度：

　　ＯＢＥ已经成为目前社会认可的人才培养模式。按照ＯＢＥ模式对人工智能与网络技术课程进行了改革，依据ＯＢＥ教育理念，坚持以学生为中心，采用集中学习、分组实践的教学方式，首先设定了能力目标，然后指定课程内容，实施中突出能力培养，以实际作品对课程进行评价。这项改革有效地锻炼了学生的技能，达到了课程的教学目标。

OBE课程教学方法改革

　　关键词：ＯＢＥ；线上线下；教学改革

　　成果导向教育（ＯｕｔｃｏｍｅＢａｓｅｄＥｄｕｃａｔｉｏｎ，简称ＯＢＥ），是一种以学生的学习成果为导向的教育理念，最早是由美国学者斯派蒂在１９８１年提出的［１］。其核心理念为教学实施和教学设计目标是学生通过教育过程最后所达到的学习成果，重视学生学习过程结束后所获得的真正能力，是学生在顺利完成某阶段学习过程后应理解和掌握的方面。因此，有学者又把它称为能力导向教育、需求导向教育、目标导向教育。如今，经过不断的发展和完善，成果导向教育在全世界获得了广泛的重视和应用，一直被认为是追求卓越教育的正确方向。同时，目前轰轰烈烈开展的工程教育专业认证也包含ＯＢＥ的理念。它遵循：成果导向、以学生为中心、持续改进三个重要观念。这些理念对引导和促进专业建设与教学改革、保障和提高工程教育人才培养质量至关重要。成果导向教育已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念，被工程教育专业认证完全采纳。利用成果导向教育理念引导我国工程教育改革，具有现实意义。

　　１传统教育存在的问题

　　１．１培养计划陈旧、与市场结合度不高

　　学校的制定培养计划时，缺乏市场调研，往往是由专业负责人或核心教师组成的小组讨论，制定培养计划。缺乏来自市场、企业方的介入，故缺乏真正的人才需求，无法制定合理的培养计划，培养计划制定不好，课程体系就不科学，培养学生的目标就不明确。

　　１．２教学方式僵化

　　多年来，教育界习惯了以教师为主的教学方式。“教师满堂灌、学生被动听”的现象属常规现象。教学过程过度关注教学内容、课时、授课效果、学分。教师的主要精力在考虑如何在有限的时间内合理规划教学内容，在最短时间内让学生掌握更多的理论知识。学生缺乏学习反馈，学生学习后的成果和能力无法体现［２］。教师传授知识、学生被动接受，学生的学习兴趣、主动性不高。并且，有的课程知识陈旧，不能与市场所需知识衔接。

　　１．３教学过程评价环节单一

　　传统的教学评价，主要是通过考试和平时实验、平时出勤、回答问题等进行学生学习质量的评价，这种评价方式能反映一部分学生的学习情况，但不能体现学生能力的培养，有的学生擅长记忆考试，但技能贫乏，而有的学生实践动手能力很强，但理论上又缺乏。所以，如何客观公正的评价课程的学习质量，依靠传统的评价方式，尤其对于工科学生是不公正的。

　　１．４课程评价方式单一

　　传统的课程考核，都以纸上闭卷考试考核学生对课程的掌握情况。该考核方式，只能考核学生对知识的掌握情况，不能全面掌握学生对知识、技能以及体验的掌握情况。有必要改变传统的考核方式，采用新型、手段丰富的考核方式，以全面了解学生对知识、技能以及体验的掌握情况。

　　２ＯＢＥ的优势

　　（１）反向设计、正向实施成果导向教育遵循的是反向设计原则，其“反向”是相对于传统教育的“正向”而言的。反向设计是从需求（包括内部需求和外部需求）开始，由需求决定培养目标，由培养目标决定毕业要求，再由毕业要求决定课程体系。这时“需求”既是起点又是终点，从而最大程度上保证了教育目标与结果的一致性。成果导向教育打破了课程之间的壁垒，弱化了课程本身的系统性、完整性和连续性，强化了课程之间的联系性。（２）因材施教、能力导向ＯＢＥ特别强调学生学到了什么而不是老师教了什么，特别强调教学过程的输出而不是其输入，特别强调研究型教学模式而不是灌输型教学模式，特别强调个性化教学而不是“车厢”式教学。个性化教学要求老师根据学生的不同情况和条件，制定不同的教学方案，提供不同的学习机会。（３）客观、多元、梯次评价课程聚焦在学习成果上，而不是在教学内容以及学习时间、学习方式上。采用多元和梯次的评价标准，评价强调达成学习成果的内涵和个人的学习进步，不强调学生之间的比较。根据每个学生能达到教育要求的程度，赋予从不熟练到优秀不同的评定等级，进行针对性评价，通过对学生学习状态的明确掌握，为学校和老师改进教学提供参考。

　　３ＯＢＥ课程教学方法的实施

　　３．１根据能力要求，定课程目标

　　按照应用型本科高校办学定位和市场对三型人才培养的要求，以及能力要求，确定课程的能力目标。以便公正地对课程的教和学进行评价。

　　３．２根据课程目标，分解课程任务

　　根据课程能力目标，细化课程内容，每部分内容确保与能力目标一致，并且课程的任务衔接自然，确保能够确保课程总目标的达成。

　　３．３根据课程任务进行课程的实施

　　教师根据细化的任务进行相应的指导，学生细化内容、进行作业、实验的能力应用和体验，最终使理论知识应用到实践中。课程的实施方案如图１所示。从图１可以看出，教师根据知识点分解教学任务，利用作业和实验使学生掌握知识点，利用作品锻炼综合技能，最终实现“成果导向”的课程目标。

　　３．４按照能力评价课程

　　学生的作业、实验和最终作品都需要指导老师和评委进行网上评价，有效保障课程评价的公平和公正，避免了传统考核的弊端。

　　４ＯＢＥ理念课程的改革方案

　　我们对“人工智能与网络技术综合应用”课程采用ＯＢＥ模式进行了改革。该课程具有技术新、通用性强、实践性强等特点。适合我院“计算机科学与技术”、“网络工程”、“智能制造工程”、“电子信息工程”专业学生的学习。

　　４．１线上线下教学的融合

　　摒弃单一线下教学模式，采取线上＋线下教学模式［３］。目前，我校该门课程主要采用线下学习模式，这种模式下，学习资源、交流互动等都非常受限。因此，我们教学团队计划开展线上和线下相结合的教学模式，如图２所示。学生选择该课程后，学习的过程中，包含线上学习环境和线下学习环境。学习时，可以通过两种途径获取知识，实体学习资源和网络学习资源。一次学习过程结束后，可以进行面对面讨论或者在网络环境下进行交流互动。然后把学习和讨论成果进行实物展览或者在线下学习环境中发布作品。最后，老师对学生的实物作品或网络发布作品进行记录和评价。如此不断重复该过程，直到本门课程所有学习内容全部结束。

　　４．２围绕“知识———〉技能———〉体验”，构架新的教学内容及体系

　　课程实施前，课程组针对目前知识、技能、体验分离，学生无法将松散的知识体系与技术工具和创新作品结合起来的问题，重新修订了课程教学内容和体系并从教与学的关系视角探索全新的课程内容和教学体系，从知识、技能、学生体验三个方面进行改革。梳理出哪些内容是需要讲授的、哪些内容是需要学生自学的、哪些内容是需要实践的。

　　４．３采用多种考核手段相结合

　　采用过程性评价和形成性评价相结合的评价方式，保证评价的公平、公正。其中，过程性评价，主要是教学过程中的作业、实验报告的评价，形成性评价采用小组协作完成作品并提交作品的形式进行考核。采用每个小组８个同学完成作品、设计实现过程，以专利，软件著作权、软件产品的与主流科技界接轨的考核模式。这种考核方式，不同于往常的纸上答卷考试，考核学生知识掌握有限，这种考核方式可以完成对学生知识、技能、体验的全面考核。而且可以锻炼学生的团队协作能力、更好地发挥本人的优势，体现个人的能力和价值［４］。

　　５实施效果分析

　　我们在１７级本科生，从四个专业（计算机科学与技术、网络工程、电子信息工程、数字媒体艺术）中选拔４０名学生组成实验班，进行了基于ＯＢＥ理念的课程改革实践，效果主要体现在以下几个方面，如表１所示。

　　６总结

　　ＯＢＥ教学理念实现了以学生为中心，成果导向的思想。学习由教师的“教”转为教师的引导，由学生的被动接受，改为学生的主动学习。ＯＢＥ导向是目前提升学生适应社会能力、专业技能、创新能力的先进的教学理念。需要教师的改变、需要学生的培养，以及学校的支持多方面的因素。所以，真正实现ＯＢＥ理念的教学，实现成果导向、能力评价需要教学单位倾注更多的改革热情和支持。

　　参考文献

　　［１］李蓉，周维柏．成果导向教育模式下以应用为核心的大学计算机基础课程体系建设与教学改革［Ｊ］．计算机时代，２０１９（１２）：９８－１０１．

　　［２］教传艳，王艺程．基于“ＯＢＥ”理念的《Ｃ语言程序设计》教学改革探析［Ｊ］．湖北农机化，２０１９（２１）：１１２．

　　［３］李莉．基于ＷＢＩＤ模型的Ｗｅｂ技术课程教学设计［Ｊ］．计算机教育，２０１８（８）：１４７－１５０．

　　［４］方昕，钟生海．基于ＯＢＥ理念的课堂教学评价体系的新构建［Ｊ］．微型电脑应用．２０１８，３４（１１）：１－３．

　　作者：边倩魏忠王振铎王振辉

文章名称：OBE课程教学方法改革

文章地址：http://www.zhichengg.com/jylw/17440.html

上一篇：教师教育课程混合式教学策略
下一篇：跨媒介背景下语文阅读教学