商业环境课程设计和教学实践

来源：职称阁分类：教育论文时间：2020-09-26 10:27热度：

　　中国的迅速崛起增加了中国企业在国内参与国际竞争的可能性，几千年中华文明也使得中国商业环境与国外有显著差异。生于斯，长于斯，给国内本科生讲授中国特色的商业环境，对其增加国情认知非常有必要。《中国商业环境》是面对本科生开设的一门课程，本文从教学目标、任务要求、内容设计、考核设计等方面入手，探索专业课课程体系重构和设计，创新教学实践，推进专业课“思政教育”。

商业环境课程设计和教学实践

　　［关键词］课程设计；教学实践；课程思政

　　一、引言

　　《中国商业环境》是面对本科生开设的一门课，将中华传统商业特色、文明和中国特色社会主义经济建设的成就、成果融入教学，阐述中国传统思想影响下的现行中国商业环境特色，一方面使大学生放眼全球的同时对当前国内的商业环境有较为全面的认知，另一方面也意在以隐性教育的方式，实现“知识传授与价值引领相结合”，激发学生的爱国热情。

　　二、《中国商业环境》课程内容设计

　　（一）课程教学目标

　　本课程主要介绍中国商道的渊源、特点以及当今中国商业形势，并穿插当前知名企业案例。从宏观到微观，从历史到当代展示和分析中国商业理论、现象和热点话题。教学目标在于使当前“国际化”的学生对国内外主流商业形式有所认知，理解中国商道，为在国内创业和就业打下理论基础。

　　（二）《中国商业环境》主要内容

　　本课程主要分为两大部分，中国商道渊源和中国当代商业环境。“中国商道渊源”部分依托清华大学罗家德教授所著《中国商道———社会网与中国管理本质》，从中国企业的关系管理与网络结构中去了解中国企业快速反应与保持弹性的原因。以此为出发点及基础，解释中国管理的一系列相关基础理论：自组织理论、关系管理理论、圈子理论、中国管理的治理之道是礼法并治与中庸之道治理并举，且对关系管理的内涵及动态发展做了总结，最后落脚点是中国管理本质究竟是什么。本部分共有九讲，课时长度为18～32学时。“中国当代商业环境”部分从改革开放讲起，依托中国大事件以及时事政治等内容展开，主要内容有改革开放专题、中外贸易专题、技术热点话题和知名企业案例等内容，课程长度为12～14学时。

　　（三）课程考核的设计

　　学生考核成绩分为两部分：平时考核占40%（出勤情况10%，实践任务考核20%，课堂表现10%），期末考核占60%。其中，实践任务考核评价（100%）=教师评价（50%）+小组间互评（30%）+小组内互评（20%）。教师评价包含学生在项目完成中的参与性、项目实施过程完整性和项目报告的实用性；小组间评价主要是报告的可读性和使用性、团队合作情况等方面；小组内互评包括工作积极主动性、团队合作精神、认真负责意识、完成任务及时性等。

　　三、《中国商业环境》教学实践探索

　　（一）教

　　《中国商业环境》课程，根据课程内容和目标，灵活运用多种教学方法，按照学生的兴趣和意向来组织学生学习，使学生能动地、自主地、创造性地去主动获取知识，提高学生学习成就感，来完成教与学的任务。1.任务教学法本课程总共分了十二个任务，帮助学生对本门课重点知识的掌握和应用。每个任务对应一个重要知识点，所有任务协同形成本课程重要知识点的实践体系。学生提前分好组，每组领一个任务，按任务要求完成相应实践活动。每组都要做课堂展示，教师给出评分标准，其余小组现场给分。这样的课堂教学，既可锻炼学生对中国商道和商业环境的主题提炼能力，又提升了学生的学习兴趣，同学现场打分又给与了适度压力，课堂参与度和学习成效得到了非常大的提高。2.案例讨论法通过典型案例，将学生带入特定情景，引导学生独立思考或集体协作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力，进而培养学生形成良好的知识学习与驾驭能力、职业能力和协作精神。比如，家族企业的发展前途、在改革开放中崛起的企业和知名企业管理案例分析，就是要求学生进行给定案例分析或者自主查找有关企业案例并分析，然后讨论、汇报、考核。3.网络自主学习法网络时代，学生们的学习、生活和交流方式已发生了极大改变。因此，适度的网络自主学习，学生主体能动性会比线下课堂要强，教师提供平台做好“引导员”工作，将“机不离手”的学生引导到一个开放性与创造性学习平台上来，学生根据兴趣自主选择，真正成为学习的主人。超星学习通是比较优质的教学平台，教学资源和功能比较丰富，是线下教学的不错补充；借助网络平台，师生之间可以不受时空限制进行学习分析与分享。

　　（二）学

　　师者，传到授业解惑。准确评价、分析商业环境，掌握一线企业的运营情况和发展困境，除了关注时政，研究企业案例，还需要深入企业调研，观察企业管理人员和作业人员的真实工作状态，抓住机会与他们交流，才能真正避免落入“纸上谈兵”的陷阱。本着活到老、学到老的原则，有所见，有所闻，也要有所思和所做，才能实现教学相长，提高教学效益。

　　（三）悟

　　第一轮教学结束，学评教中“教学过程中，能很好地应用案例教学法、讨论教学法、调研教学法等”，“内容充实，信息量大，理论联系实际，举例恰当，讲授条理清晰，重点突出，逻辑性强”，“平时考核方式多样化，成绩客观、公正、真实”，“教师敬业勤勉，遵守课堂纪律，按时上、下课，上课时精神饱满”，“普通话授课，语言清晰，语速适中，讲课有激情，板书规范，多媒体课件内容丰富、形式精美”五项评分较高。反映出学生对于主讲课程的教学内容安排、课堂信息量、教学课件、考核方式认可度较高，对任课老师的教学态度、教学方法、教学能力评价较高。相比于以上五项，在“师生互动沟通和课堂气氛活跃”上得分较低，反映出教师对“以学生为主体”的教学理念在理解和执行上仍有待提升。教师卸下师者的严肃面具，课堂上放松身心，多点趣味，多点幽默，或许是我们可以改进的地方。

　　四、结语

　　习近平同志在全国高校思想政治工作会议上指出，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。课程思政，就是要构建全员、全程、全课程育人格局的形式，把“立德树人”作为教育的根本任务。中国商业环境课程通过大量国情信息和本土化案例，使学生放眼全球的同时，能准确把握国内商业环境大局势，并深刻地认识到我国的社会主义制度的优越性，激发了学生的爱国热情，一定程度上发挥了专业课“隐形思政”的主渠道作用。

　　参考文献

　　［1］廖若羽.“1+X证书”课证融通背景下《茶席设计》课程设计与教学实践研究［J］.中国多媒体与网络教学学报(中旬刊),2020(2):154-155.

　　［2］邱伟光.课程思政的价值意蕴与生成路径［J］.思想理论教育,2017(7):10-14.

　　［3］郑贤.基于STEAM的小学《3D打印》课程设计与教学实践研究［J］.中国电化教育,2016(8):82-86.

　　［4］吴耀伟,刘硕.高职《现代饭店管理》课程设计与教学实践创新初探［J］.哈尔滨师范大学社会科学学报,2013(5):219-221.

　　作者：高娟夏凌娟

文章名称：商业环境课程设计和教学实践

文章地址：http://www.zhichengg.com/jylw/17172.html

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