中职数字媒体生态课堂

来源：职称阁分类：教育论文时间：2020-06-30 09:44热度：

　　新时代的课程改革提出了核心素养的概念。为了能更好地贯彻课程中的“核心素养”，促进中职生适应社会发展需要，确保职业教育人才培养质量，对课程的改革必不可少。以中职数字媒体课程教学为例，分析目前课堂教学中所存在的问题，探索培养学生核心素养的有效途径，并实施于实际的教学案例。实践证明，这种教学模式培养了学生的学习积极性、提高了教学效率。

中职数字媒体生态课堂

　　关键词：核心素养;项目教学;教学情境;小组协作;课堂评价

　　核心素养是由一个国际性组织——经济合作与发展率先提出，要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能融入未来的社会。而如何将核心素养贯穿于课堂是每个教师在教学过程中都会面临的难题。当前的中职数字媒体课堂教学中，大部分教师受到传统教学理论的影响，在课堂中将操作过程按步骤向学生演示，学生跟着老师仿做，最后完成任务。在这种教学模式下，学生仅仅学会了软件的基本操作，无法获得操作技能和应用技巧的提升。本文在分析目前课堂教学中所存在问题基础上，探索培养学生核心素养的有效途径，最后，以实际的教学案例，对各个环节进行深入分析，提出教学策略，培养学生学习的积极性、提高教学效率。

　　1中职数字媒体教学的问题

　　传统的中职图像处理课堂教学中，存在着课程设置相对独立、教学方法单一、教学模式传统、教学内容与实际工作场景不匹配等问题。

　　1.1教学模式过于传统

　　目前的数字媒体课堂，大部分教师会采用这样的模式：教师首先对教学知识点进行理论讲解，然后进行操作演示，学生在教师的带领下完成步骤操作，教师完成演示后，最后由学生完成自主操作练习。这样的教学模式，存在着以下问题：①仅仅让学生学会了一些软件基本操作方法，而作品中蕴含的艺术特色，往往被忽略。②制作完成的作品千篇一律，缺乏创意。③学习过程相对独立，同学之间交流不多，不符合新课程所要求的自主、合作与探究。

　　1.2所学内容与企业对人才需求的匹配度较低[1]

　　数字媒体课程，是一门以视觉形态与技术表现形式为研究对象的，实际的课堂中，教师往往会以学生掌握某项操作作为教学目标达成的依据，知识点之间相对独立或分散。而现代企业对数媒人才的要求是需要有良好的艺术修养和文化底蕴，能综合运用数媒技术，创作出所需作品。因此，学生除掌握技能外，还需要有一定的艺术细胞与创作能力，能根据给定的主题，完成海报的设计、宣传片的制作等项目任务。

　　1.3教学内容的片断化不利于学生综合素养的培养

　　受中职办学条件、硬件设施、实训场地及高职考试等多因素牵制，很多学校的数字媒体课程放于计算机及相关专业，教师对该课程的教学仍处于探索阶段，教学内容偏重单技能，忽略了对知识及技能的综合运用。而实际工作中，还必须学会项目策划、文案设计、视频拍摄、图形图像设计等诸多内容[1]。基于以上分析，这种以知识为本位的传统教学法在课堂上不能吸引学生兴趣，所学内容与当今社会各大企业所要求的不相吻合。课堂上，学生被动地听，跟着老师的节奏仿做，同学之间缺乏交流与合作，不利于创作灵感的培养，不能为企业输送自我适应能力强、团队协作能力好、善于与人沟通等具有较强综合素质的人才。

　　2数字媒体课堂中培养学生核心素养的有效途径

　　要让我们课堂成为培养核心素养的阵地，可以从教学情境的创设、小组的合理设置及评价体系的完善三方面着手探索。

　　2.1积极创设教学情境，引导学生积极思考

　　学生学习的过程本身是一个建构知识的过程，无论是对知识的理解，还是知识的应用，都离不开知识产生的环境[2]。新课程标准中一个重要理念是：教学来源于生活。要使学生不断产生对所学内容的学习需求和兴趣，就要从实际生活中创设出相关的教学情境，让学生经历探索知识的过程并切切实实地感受到所学知识可以用到现实生活中去，便能引发他们积极主动地思考，产生继续学习的动力。数字媒体的应用在生活中无处不在，我们很容易找到相应素材，进而创设成相应的教学情境。但要让课堂反映学生学习的合理诉求，引发他们思度思考，我们所创设的情境需考虑以下两点。①倾听学生心声，通过感知学生的喜怒哀乐、发现学生学习过程遇到的难题，让教学情境能激发学生的学习兴趣，提高参与热情。②围绕教学目标。我们所创设的教学情境既要促成学生产生积极的情感反应，同时，应围绕教学目标，符合学生学习的现状和认知的不同阶段的需要、符合学生的认识水平和学习能力水平、在此基础上进行拓展性地提高。

　　2.2合理设置课堂小组

　　目前，新课程改革的浪潮下，很多教师会在课堂上组织学生进行分组学习。然而，仔细聆听学生心声后，我们发现，这看似热闹的课堂，却存在着效率低下、讨论的话题与教学内容无关、缺乏教师有效指导等现象。要发挥小组的作用，让它真正起到培养学生自主学习和团队协作能力，分组时，可考虑以下三方面。⑴在充分了解学生的基础上，建构科学合理的学习小组在班里选取出操作水平较高、艺术设计能力强、学习上有自律、有一定号召力和管理能力的学生作为组长[5]。然后，以组长为核心搭配组员，可考虑学生的知识基础、学习习惯、性格特点等因素，尽可能让小组内每个学生在课堂活动中有事可做，积极参与到讨论话题中来。同时，为保证竞争公平性，小组同学间的实力应尽可能一致。这样，小组成员在组长的带领下，积极主动地探索问题;在公平竞争氛围的营造下，进行小组间的PK，提高课堂参与度的同时，也培养了学生团队协作的能力。⑵精选合作任务，激发学习热情要让小组合作学习有效地开展起来，教学内容十分关键，教师应根据教学大纲，在充分研读教材基础上，联系现实生活，寻找一个大小合适的综合性项目——如为中国的传统节日端午节制作一个宣传片。活动前期，教师对组长进行培训，明确制作一个宣传片需要有哪些的环节及具体细节。引导学生通过网络搜索、翻阅书籍、查找典故等方式整理素材[1]，了解端午节的由来、习俗、活动、美食及其诗词文化。在此基础上进行深层次地挖掘，利用专业软件premiere将创意、美学、技术完美地结合起来。课堂中，教师在小组间来回巡视，及时解决学生在学习过程中所遇到的问题。这种参与式的学习、实践性的任务激活了学生的学习状态、激发了他们的学习热情。

　　2.3完善评价体系，让学生养成勤于反思的良好习惯

　　像数字媒体这样以操作为主的课程，我们常常会以学生完成的”作业”即作品的质量来评价该生在本次课的学习情况，最终以分数的形式反馈给学生。学生有应付作业的现象，教师批改作业时也不可避免地有应付现象，如数媒作品是技术与艺术的结合，评价过程中带有一定的主观色彩，不排除对个别学生打出情感分数的可能性[6]。因此，一个分数不能促使学生反思自己在学习过程中哪些环节存在问题。我们需要修改并完善现有的评价体系，从学生对完成任务的自评、小组成员之间的互评，到最后教师的终结性点评。评价内容从单一的作业质量到自学能力、团队协作能力、小组领导能力等多元化方向过度。使评价结果真正反应出学习过程中存在的不足，促使他们思考哪些方面还存在着欠缺，需要加以改进，从而养成勤于反思的良好习惯。

　　3核心视域下，数字媒体生态课堂实施具体案例

　　下面以校阳光体育节宣传片的制作为例，结合项目教学法，来分析如何在课堂教学中有效落实核心素养[4]。

　　3.1教学流程

　　我校每年金秋时分，都会举办校阳光体育节，学生往往会用相机来记录这精彩的一幕，将这些素材整理归类，制作成一个微型纪录片，对学生而言十分有意义。以此作为教学情境，在分析教学内容、教学目标和学生特征的基础上，设计了核心素养理念下数字媒体课堂的教学流程，如图1所示。

　　3.2实施过程

　　阳光体育节一般是在金秋十月举行，为了迎合主题，且考虑到策划、设计的需要，一般于体育节前一周向学生提出该项目任务制作要求，用两周时间共8课时完成，根据项目要求，学生需要分四个阶段完成：分析项目、制定计划、完成作品和展示评价。⑴分析项目该阶段，教师通过创设阳光体育节教学情境，引出短片制作的项目任务。组长接受任务，对项目任务解读和深入分析，在此基础上确立了制作的大致步骤。①组织成员探讨，初步设计作品的整体风格。②明确组内成员的分工情况——脚本的写作、拍摄、后期制作等工作人员的落实。③具体实施。小组成员根据所分配的任务各司其职，完成自己的工作，如负责拍摄的同学根据体育节秩序册，选择合适的时间和场地，提前联系运动员，协调拍摄的画面或视频。④后期制作。把组员拍摄的素材做整理，完成片头、片尾和特效的制作，最后编辑成影视短片。⑵制定计划各小组对项目进行分析讨论后，确定作品风格、落实了人员分工并初步确定了实施步骤，在此基础上，组长制定出具体的实施计划。①策划。参考优秀作品，小组讨论并确定拍摄的主题与风格。②分工。根据个人特点，在相互协调与讨论后，确定每个成员的职责。③实施。相互协调、配合制作完成相关场景的拍摄、照片及视频的处理及美化等前期部分。④后期。对作品进行剪辑、特效制作、配音配乐、字幕设计等，最后完成影视片的合成。⑤展示。在多媒体教室，小组间展示各自的作品，交流制作心得。⑥总结。根据教师、组长和同伴的评价，完成自我总结，反思自己在项目制作过程中所存在的问题。最后，组长将制订完成的计划表上交老师。教师根据小组提交的计划表，大致了解各组的工作计划，为接下来监督和更好地评价学生奠定基础。⑶协作探究，完成任务根据计划表，小组成员各司其职，与同伴的协作与交流中共同完成项目任务。各组长即为项目负责人，负责担任策划一职，根据组员自身情况，分配任务，撰写具体方案，并将方案交给老师。老师在仔细研读方案后，根据各组情况给予一定指导，提出改进意见和建议。负责编剧的同学撰写脚本，并将脚本内容分镜头制作，最后将完成的脚本分享在组群中，小组成员对此进行分析和讨论，提出修正意见，最后完成一份相对完善的剧本(在此过程中，组长起到组织、协调作用，保证此环节活动有序进行，并将这些情况进行记录)。负责拍摄的同学便可依据此脚本和体育节的次序册，选择合适的时间和场地进行拍摄，将拍摄的照片和视频整理后交给后期制作人员，他们和负责音效的同学一起根据主题风格设计配音、配乐、完成字幕和片头片尾的制作、音频和视频的剪辑，并对作品进行后期的加工，添加特效和转场，最终合成短片。⑷展示与评价当作品上交后，教师组织学生在班级同学前进行展示，各小组可派一位代表上台讲解作品的亮点和不足，其他小组进行适当的补充，最后，由教师对作品点评。这样，小组成员对自己制作的短片质量能有一个比较全面的认识。同时，每位同学应对自己在项目活动中的表现作出自我评价。值得强调的是，在学生自评与小组间互评过程中，同学之前可以充分地交流，探讨在制作过程中的心得体会。

　　3.3项目学习过程中所获得的核心能力

　　综合上述的案例分析，我们可以看到，学生从接受老师项目那刻起，就开始了学习，组长解读项目任务并开始着手策划制作流程和人员安排，这期间，他们会通过种种方式招开“会议”，讨论剧本的写作、人员的岗位安排及制作过程中可能会遇到的困难等。最后，组长分类汇总，将初步计划上交于教师。接着，学生按照计划，各司其职，有的负责剧本的写作，有的进行现场拍摄、配音、配乐，也有后期制作和视、音频的剪辑等，但作为一个整体项目，每位同学所负责的子任务之间又存在着相互依存关系。因此，他们在完成子任务过程中，会相互交流、讨论，最后，在同伴和老师的意见中不断修改，完善作品。展示与反馈环节，学生通过上台讲解，一方面，锻炼了他们的语言表达能力，同时，与其他组的相互交流和切磋中，更全面而又系统地看到自己存在的问题，从而，引发他们深入地思考，反思自己存在的不足。学生在此项目完成过程中，获得了以下方面的核心能力。⑴解读任务、策划项目制作过程中，获得了解决问题的能力。⑵利用现代化手段召开”会议”，解决问题同时，提高了信息意识。⑶制作项目过程中，相互交流与协作，增强团队协作能力，提高审美情趣。⑷展示与评价过程中，让学生有了批判质疑的精神，养成勤于反思的习惯。

　　4结束语

　　核心素养视域下,中职数字媒体技术课程的教学实践中，教师在深入了解中职生特点后，针对实际工作中的岗位要求设置教学环节，教学目标上坚持以落实核心素养为导向。在教学内容的选择上，以职业岗位技能为标准[7]，综合人文素养等文化基础，结合学生生活实际，选取教学资源，最后整理成项目。学生在完成项目过程中，学会了策划、协作交流。遇到问题时，学会处理，妥善解决。得到同伴和老师的评价后，能整理反馈信息，自觉反思自己在任务完成过程中存在的问题，不断改善。在教学方法上，不断探索和运用多种方式，激发学生的学习兴趣、主动性和积极性，促进学生自主发展。经过教学实践，发现课堂上学生的主动性更高了，呈现出学生乐学善学、勇于探索、积极思考、发展能力为目标的教育新生态。然而，这种以学生自主学习为主的方式，也会存在短板，比如缺乏了教师对教学的把控，让部分本不爱学习的学生无所事事，讨论一些无关的话题，出现”看似热闹，实则低效”的现象。因此，教师需针对问题不断进行教学研究，加强课堂管理，制订与之匹配的监督制度，让这种教学方式发挥它应有的优势。

　　参考文献(References):

　　[1]赵樱俊.基于传统节日文化的中职数媒专业综合实训项目开发与应用[J].中职教育大家谈,2019.318:68-70

　　[2]席建彬.优化课堂教学设计培养数学核心素养[J].教学·信息,2019.52:152

　　[3]白俊杰.基于核心素养提高高中化学课堂效率探究[J].学周刊,2020.3:16

　　[4]金金.项目教学在中职影视创作课程教学中的实践研究[D].山东师范大学,2016:22-40

　　[5]曹晓丽,苟嵩峰.基于核心素养的初中语文小组合作实践[J].学周刊,2020.3:97

　　[6]马玥璐,王平,谢姒,胡霞,宫黎明.构建移动信息化翻转课堂教学模式下的形成性评价体系[J].科教文汇,2019.12:57-58

　　[7]张云.基于核心素养培养的中职二维动画制作课程教学改革探索[J].创新创业理论研究与实践,2019.15:81-82

　　[8]梁寿平.核心素养背景下中职计算机高效课堂的构建[J].职业教育,2019.16:97

　　作者：黄均峰

文章名称：中职数字媒体生态课堂

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