小组合作学习模式与初中地理教学意义

来源：职称阁分类：教育论文时间：2020-06-23 10:59热度：

　　新课程改革要求课堂教学由“以教为主”向“以学为主”转变，因此小组合作学习成为新课程教学中应用最多的教学组织形式。本文中，笔者列举了小组合作学习模式实施过程中的几项具体措施，以期为相关工作者提供参考。

小组合作学习模式与初中地理教学意义

　　关键词：地理教学;问题导学;小组合作;交流展示

　　新课程改革背景下，小组合作学习模式越来越得到广大教育工作者的认同。小组合作学习模式是指把班级学生分成多个学习小组，以小组为单位开展自学、合作研讨、交流展示等的学习模式，使学生更好地学习知识，将其内化并形成知识体系。

　　一、小组合作学习模式在初中地理教学中实施的意义

　　学习金字塔是美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔经过长时间研究提出的(见图1)，经研究发现包括小组讨论、实践演练、教授他人或马上应用的主动学习方式的学习效率最高。新课程改革也要求课堂教学要由以教为主的被动学习向以学为主的主动学习转变。小组合作学习模式在这一背景下应运而生，能够更好地使学生在合作过程中学习知识点。

　　二、初中地理教学中实施小组合作学习模式的思考

　　在初中地理教学中开展小组合作学习时，教师应转变角色，成为课堂设计者和引导者。教师通过导学单，引导学生自主获取知识、进行小组合作研讨和交流展示，让学生在合作中发现问题、分析问题、解决问题，最终形成知识体系[1]。

　　(一)导学单的设计要能促进师生教学方式的有效转型

　　教师是课堂设计者，应分析教材内容，围绕教材的重难点合理地创设问题情境，编撰形成导学单。导学单是教师教学思想的精髓，导学单的质量关系到学生小组合作的学习效果。导学单的设计要做到以下两点。(1)问题的设计要具有探究价值，要将知识点转化成探索性的问题，做到重难点突出、逻辑性强，这样才有利于小组合作交流时学生之间的思想碰撞，有利于培养学生的逻辑思维能力。例如，在教学“青藏地区”时，笔者抓住青藏地区“高寒”这一重难点，设计了以“小明同学去青藏地区旅游的见闻”为主题的几个探索性问题。活动一：小明去青藏地区旅行前，准备了羽绒服、氧气袋等，你知道他准备这些物品的原因吗?(目的：让学生通过小组合作探讨了解青藏地区的自然环境特点。)活动二：小明在旅行时，发现了青藏地区人们的衣、食、住、行均与我们不同，你知道原因吗?(目的：让学生通过小组合作探讨了解“高寒”的自然环境对生活的影响。)活动三：结合课文信息回答下列问题。①小明在旅行时发现当地的牲畜皮厚毛长，你知道原因吗?②小明在旅行时发现当地的农业分布在河谷地带，你知道原因吗?③小明在旅行时发现该地的农作物穗大粒满，该地发展农业的优势条件是什么?(目的：让学生通过小组合作探讨了解“高寒”的自然环境对农业生产的影响。)(2)学生在小组合作学习过程中会出现知识点碎片化的问题。教师要在导学单中引导学生利用思维导图归纳总结知识，有利于学生形成系统的知识结构。例如，在教学“青藏地区”一课时，笔者以思维导图的形式(见图2)进行归纳，让学生明白青藏地区各要素之间的联系，理解高寒的自然环境对青藏地区造成的影响。

　　(二)教师要积极转型，成为智慧导学、合作学习的建构者

　　在小组合作学习过程中，学生的自主学习、小组合作研讨和交流展示环节是整个课堂的精华部分。在这一过程中教师的引导能力决定了课堂小组合作学习的效率。那么教师如何做好引导呢?1.引导学生自主完成导学单自主完成导学单是学生独立思考、奠定知识基础的关键环节，能够为接下来的合作研讨和交流展示提供必要的知识储备。在这一环节中，教师应做好以下引导：第一，学生难以理解的内容，要引导学生做好标注，为下个环节的合作研讨做好铺垫;第二，教师应巡视各小组的完成情况，及时对有困难的学生进行引导性的答疑解惑;第三，这个环节是师生和谐关系建立的重要环节，教师要注重培养师生之间的情感。2.引导学生小组合作研讨时有“果”有“因”在小组合作研讨环节，教师应在各小组中巡视，加入他们的研讨活动，引导学生分析解题思路，做到研讨时有“果”有“因”。例如，在讨论青藏地区农作物穗大粒满的原因时，学生都能回答出“光照充足和昼夜温差大”这一“果”，这时笔者引导他们讨论为什么光照充足和昼夜温差大有利于农作物生长，并引导他们分析光合作用和呼吸作用对农作物的影响，最终找到“因”。由于学生的解题思路存在一定差异性，此时的小组合作研讨环节就显得意义非凡。活动过程中教师要引导学生各抒己见，丰富学生的信息量，帮助其形成知识体系。例如，在讨论黄河“地上河”现象和成因时，一位学生在讨论过程中分享了自己在开封旅游时看到“城摞城”现象。他说：“古都开封地下3米至12米处，上下叠压着6座城池，这是由于黄河下游黄河泛滥严重的结果。”这激发了学生强烈的兴趣。在小组合作研讨过程中，学生经常将有趣的课外知识引入谈论，既丰富了学生的见闻，也完善了学生的知识体系。3.引导学生利用地图进行有效交流展示小组交流展示环节，学生可以将自主学习和小组合作研讨的成果展示出来。在地理课堂教学中，教师应对这一环节引起重视，引导学生在展示时做到“由图及意”，引导学生时刻通过指图、分析地图、对比地图等手段来展示自己的学习成果。教师应让学生养成正确的展示习惯，让学生先读图名，再阅读地图图例，指出并分析地图的要素，最后得出地理现象的形成原因。地图是地理学科的第二语言，培养学生读图和分析地图的能力是地理教学的重点。例如，在讲解“地球运动”时，笔者准备了地球公转图、太阳直射点移动规律图、正午太阳高度角随纬度变化图(见图3)、昼夜长短变化图等图片，同时在图中标注相关信息，便于学生理解地理知识和展示学习成果。

　　结语

　　总之，在实际教学中，教师应及时转变自身角色，成为学生合作交流的引导者，有效地设计导学单，指导学生的学习与交流，同时，帮助学生正确使用地图进行学习成果展示。在地理教学中开展小组合作学习，既有利于培养学生的独立思考能力和团队意识，又有利于提升学生的综合分析能力。

　　[参考文献]

　　[1]袁晓宇.初中地理小组合作学习策略的研究[D].大连:辽宁师范大学,2011.

　　作者：王文艺

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文章名称：小组合作学习模式与初中地理教学意义

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