中学语文阅读教学情感体验

来源：职称阁分类：教育论文时间：2020-06-16 10:15热度：

　　语文学科的核心素养中的审美鉴赏与创造需要学生的情感参与和深入体验，语文教师只有运用多种方式充分调动学生的情感体验，才能让学生沿着作者的思路产生情感共鸣，受到熏陶启迪，让语文课堂情趣相融。基于此，就中学语文阅读教学中如何调动学生的情感体验，提出相关的策略，即通过教师的示范引领，品析拓展，充分激发学生的兴趣，搭建情感体验的桥梁，在语文课堂上充分强化与提升学生的审美意识和审美情趣，最终提升其语文核心素养。

中学语文阅读教学情感体验

　　关键词:阅读教学;情感体验;感悟品味

　　语文新课程标准中提出:对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验[1]60。语文学科的核心素养中的审美鉴赏与创造同样需要学生的情感参与和深入体验，在阅读教学中对美的形象和美的语言进行品味、咀嚼、领悟，进而理解文本的精髓。在当今的语文课堂常遭遇尴尬，教师在讲台上眉飞色舞，天花乱坠，学生呆若木鸡，昏昏欲睡。究其原因，教师只注重抒发自己的情感，忽略了调动学生的情感，而只有运用多种方式充分调动学生的情感体验，才能让学生沿着作者的思路，产生情感共鸣，受到熏陶启迪，让语文课堂情趣相融。

　　一、巧设问题是调动学生情感体验的关键引线

　　陶行知曾说:“发明千千万，起点在一问。智者问得巧，愚者问得笨。”教师基于语文教材内容与思想情感精心设计的问题，具有高度的概括性和内在的可探究性，有利于开启学生的形象思维，有利于调动学生的感情认知。在语文课堂，学生如果只是被动地接受教师传授的知识，缺乏积极主动的思考，内在情感是无法被调动和唤起的，只有在发现问题、解决问题的探究过程中，学生才能激发审美和创造潜能，只有置身于教师创设的问题情境中，学生才能点燃思维的火花，开启情感的闸门，审美体验与情感才能得以培养与发展。教师设计问题不仅要考虑教材本身的特点，更要密切关注学生的情感、认识，一个好的主问题能直击学生心灵深处，让学生在思考与研读中与作者对话，在审美鉴赏与情感体验的过程中寻找问题解决的思路。如教《唯一的听众》一课，教师抓住文章反复出现的“平静”一词，引导学生思考:“平静”反映老人怎样的心灵世界?学生在研究思考问题的过程中，能够深入体会老人心灵深处的善良情感，进而获得独特的审美感受。巧设问题，收到以简驭繁，事半功倍的课堂效果。《安塞腰鼓》阅读教学中，教师抓住文章重点状写的腰鼓，引导学生思考:安塞腰鼓是具有什么特点的腰鼓?思考的过程就是调动学生情感体验的过程，让学生在激越的文字中捕捉“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”等表现生命张力的词语，进而感受腰鼓的震撼力和蓬勃的生命力，学生在探寻和解答问题的过程中感受到黄土高原上的人们旺盛的生命活力与乐观向上的精神，情感体验随着问题的探究解决得以发展、深化。《记承天寺夜游》一课的阅读教学中，教师引导学生思考文章结尾“但少闲人如吾两人者耳”中“闲”字有何意味?学生便透过“闲”字走进苏轼的情感世界，那里有漫步的悠闲，有无事可做的清闲，有被贬的悲凉，有人生的感慨，一个“闲”字，让学生体验到苏轼面对人生境遇的达观，感悟到苏子不以己悲的乐观，可见教师的巧设问题能引领学生深入走进文本，与作者倾心对话，丰富自我的审美体验。可见，教师依据教材、学情巧设的问题是学生情感体验的源泉和起点，能为学生搭建一个探索、思维的平台，巧设的问题符合学生认知的“最近发展区”，能够引起学生思维的跃动，激发学生强烈的求知欲望，让学生循着文本的脉络与教学重点，拾级而上，潜能被极大程度地发掘出来，使学生在思考解决问题的过程中充分体验感受语文课堂的价值与魅力。

　　二、感情朗读是调动学生情感体验的重要策略

　　《毛诗序》中有言:“情动于中而形于外。”南北朝著名文艺理论家刘勰在《文心雕龙》中指出:“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”文学作品缘情而发，深厚的思想情感蕴含在字里行间，而能够体会丰富情感的重要方式便是感情朗读。古人云:“书读百遍，其义自见。”朗读是一种声情并茂的语言艺术，是一种具有创造性特征的审美感悟与体验。“感人心者莫先乎情。”中学语文课堂上，感情朗读能够搭建教师、学生、文本之间对话的平台，让学生通过配乐朗读，师生合作朗读，分角色朗读，置换身份等多种形式的朗读，唤起心底的情感共鸣，加深对文本的理解和体验[1]59。在和谐的音韵中，在听觉与感情的碰撞中，学生置身于境，让心中的情感完全通过有声的语言传达出来，通过感情朗读全身心地体验作者抒发的真挚情怀，融于文本，融于内心深处，真正感悟自己与作品人物同呼吸共命运。如《皇帝的新装》中骗子、大臣、皇帝、百姓、孩子这些角色，由于身份地位不同，有着不同的思想性格，指导学生进行角色朗读时便能使学生借助有声语言的感染力走进文本，体验角色的思想性格特点，感受作品反映的那个时代的风气，品悟虚伪与真实的冲撞，在愚蠢与荒唐的闹剧中，在幽默的朗读品味中深入文本内核，理解安徒生塑造的人物所反映的那个荒诞时代的特点。学生的审美情趣在感情朗读中得到熏染，思想获得深刻的启迪。教师有感情的范读，同样能够让学生身临其境，使学生的情绪受到感染，真心体验感悟文字文本文学传递出的美感，让学生在倾心聆听中，更加直接体会文本的内容和情感，并借助想象与联想构建心中的美好境界，实现对作品的二度创作[2]。课堂教学的高潮处，教学重点的突破处，教师声情并茂地朗诵自己创作的作品，实现自己与文本对话的同时，也引导学生随着教师的情感体验着真心的感受。如《信客》教学时，在挽联设计的环节，教师通过吟诵即兴创作的挽联“至信至善任劳任怨四里齐称颂，乡情乡谊无私无悔众口皆丰碑”，不仅表达了对信客的无比景仰，也调动学生沉潜内心深处的情感，让他们对这类默默无闻却有着高贵气节的小人物产生无限钦佩之意。教师通过感情诵读以声传情，以情激情，让学生在倾听时获得一种独特的审美体验，加深了对主人公的同情与敬佩，同时加深了对文本主题的理解。《语文课程标准》中指出:“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”[1]54语文课堂离不了朗读教学，诵读是激活、唤起学生生命体验的重要途径，能够让学生深入理解文本内容，做到“懂其意、明其理、悟其情”，在与文本深度交流的过程中，文本的语言积淀为学生的语感，学生得到情感的熏陶与陶冶，在琅琅书声中体验语文的独特魅力。

　　三、品词析句是调动学生情感体验的核心方式

　　夏丏尊曾说过:“在语文阅读教学中，我们可以这样理解:理解词语句子的概念化意思，从中品味、欣赏到蕴含在词语句子背后的情感、态度、价值观，并领悟、学会每句每段或全文的好处所在。”阅读教学是学生、教师、文本之间和谐的对话过程，品词析句是阅读教学中最细微的链条，却是学生理解文章主旨，体验文本思想感情的最有效途径。教师要善于教会学生抓住精词妙句，反复推敲，通过删、改、调、换等多种方式，引导学生仔细品味咀嚼，调动学生的体验，引导学生于读中感悟，在读中入情，使学生将作者的情感内化，深刻理解文本内容。如《唯一的听众》教学中重点抓住了表现老人神态的一个关键词“平静”，牵一发而动全身，以点带面，让学生充分体验文本，走进了老人的心灵世界。教师引导学生品析重点词语时，就会激发学生的联想与想象，让学生咀嚼、探究词语隐含的深挚情感，反复品读的过程中，学生就能够学会鉴赏分析作品，进而引发情感的共鸣，体会人物丰富的精神境界。再如在《信客》教学的研读过程中，教者精心设计了词语品析的训练———比较原文与改文的不同。原文:他能不干这档子事吗?不能。说什么我也是同乡，能不尽一点乡情乡谊?改文:他不能不干这档子事，他要尽一点乡情乡谊。学生在品读、研究的过程中发现，原文有思考，矛盾，纠结的过程，可是因难以割舍的乡情，再苦再累也得撑持下去。所以读的时候要读出矛盾的心理，斩钉截铁的态度，重情重义的品性。改后的文章只是陈述，思考的过程与情感显得苍白无力。通过比较研读，主要是让学生在研读文本的过程中思考人物内心深处的思想活动，通过与文本深度对话，感受人物的心理变化，走进人物的情感世界，真正感悟文章所传达的主旨。可见，教师在阅读教学过程中，要善于引导学生通过感情的朗读、细致的研读、深入的品读，对文章富有作者感情色彩的语句细细咀嚼、品味，进而走进作品中人物的心灵深处，正如于永正老师所言:“语文教学的亮点在哪里?语文的味道在哪里?关键在词句里，在理解后的朗读里。”通过不断与文本对话，与老师对话，与作品中人物对话，探寻深藏文字背后的情感，以真情体察真情，进而完成对文本的深层解读，体味文字中蕴含的无尽的情趣与理趣[3]。

　　四、媒体运用是调动学生情感体验的辅助手段

　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“兴趣是最好的老师。”在信息技术日新月异的时代，语文课堂想激发学生的学习兴趣，单靠文字的力量恐怕远远不够，应运而生的多媒体的吸引力在于直观性、形象性、新颖性、趣味性，集声音、文字、图形等于一体，能化枯燥的文字为动感的画面，能化无形为有形，能将语言难以传达的内容通过媒体表现出来，更有效地调动学生的感官，激发他们浓厚的兴趣，调动学生自主学习的积极性。可以借助多媒体教学渲染气氛，创设乐学情境，助推学生的情感体验。如《唯一的听众》记叙的是一个缺少音乐天赋的小提琴手在一个老妇人的鼓励和关爱下的成长故事。那么用小提琴曲来引入课文，并且配乐朗读很容易调动学生的情感体验，引学生进入课本的情境。选择舒伯特的《小夜曲》，曲调舒缓委婉，听之极易入境，让学生在悠扬的音乐中走进文本，体会一个音乐学院老教授用心灵奏出的爱的旋律，对学生理解文章的主题起了至关重要的作用。通过多媒体教学，能给学生带来视觉上的冲击，激起学生情感的起伏，进而把握文本的主旨。教授《信客》一课时，为了突出庄严肃穆的氛围，PPT背景用纯黑色，文字用白色，即呈现特有的墓碑效果，强烈的对比，巨大的反差，产生视觉冲击效果，给学生心灵带来强烈的震撼，让学生对信客的工作艰苦、心灵痛苦的理解感受更加深入，进一步唤起学生对信客深深的同情。此外，片段影片的震撼，精彩画面的辅助，都能大大激发学生的学习兴趣，让学生通过媒体更深地理解文本，感受体验文字所描述的意境。总之，多媒体的恰当运用，为学生营造轻松的学习氛围，为学生提供更丰富的信息，让学生更深入地感受和体验文本的内容，提高阅读教学的效率，所以说，媒体成为学生情感体验的很有价值的辅助力量。

　　五、拓展资源是调动学生情感体验的重要方法

　　“生活即语文。”新课程理念提倡大语文教学观，语文教师要学会积累并有意识地运用与语文有关的素材资源，最大限度拓展学生学习的领域，调动学生独特的情感体验，使学生的语文素养得以提升。语文教学要高度重视课程资源的开发和利用，研读文本的过程中，对于一些含义深刻的语句或内容，学生理解有困难，因此就谈不上情感体验。此时，要适当适时地拓展资料，帮助引导学生从相关背景、素材中体验透过文本背后的深层意蕴，会收到事半功倍的效果。如《紫藤萝瀑布》一文教学，当学生读到“生死谜，手足情”时颇感困惑，教师便要适时呈现相关背景，宗璞一家在1966—1976年间深受迫害，“焦虑和悲痛”一直压在作者的心头，这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟弟身患绝症，作者非常悲痛(1982年10月小弟病逝)，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。学生研读拓展资料时就会深入理解作者面对不幸时的人生态度，理解那种痛苦后的释然与达观，透过文字背后洞见一个时代对作者的深刻影响，学生对文本的情感体验随着相关资料的拓展而不断加深。作者创作文学作品时都有一定的时代背景，其情感有时引而不发，或含蓄蕴藉，教师要善于借助相关背景资料进行适时的拓展延伸，才能帮助学生体会、体验字里行间所表达的深沉感情。除了解决阅读困惑时的资源拓展问题，还可以采用一篇带多篇的形式，也就是我们经常听到的1+X，也即精读加略读，以一篇为精读内容，再拓展到其他几篇略读文本上，让学生在有内容关联的群文阅读中，通过梳理整合、拓展联系、比较异同等，促使学生调动情感体验，培养审美情操，比如教读朱自清的《春》，可以将文质兼美的写景散文精选数篇，让学生浏览品鉴，在多文本阅读过程中关注不同文本的情感表达，作者的写作意图，从而使阅读由原有的读懂“一篇”走向读通“一类”，做到思接千载，视通万里。这种新型阅读方式不仅可以丰富阅读内容，拓宽阅读视野，提高阅读效率，而且还能极大地提升阅读品质，对调动学生的情感体验具有重要的意义。“语文新课标”指出:“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，扩大学生浯文学习的视野，提高学生学习运用语文的积极性，从而丰富语文课程的内涵。”[1]62它要求语文教师教学时应该由课内向课外适当延伸，扩充课堂教学的容量。阅读教学中拓展资源，能够扩展学生的视野，帮助学生借助背景资料进入文本情境，拉近学生与作品之间的距离，打开学生思维的空间，让学生能够在比较研读中理解作品背后的意蕴，使学生思有所得，学有所获。心理学家认为:“情感是启发、发展和维持认知活动的动力，是构成心理素质的重要成分，没有情感就没有智力。”中学生的情感丰富而且爱表现在外，所以语文教师要善于采用多种策略充分激发学生的兴趣，搭建情感体验的桥梁，使学生能够深入地理解文本，体验字里行间渗透的情感因素，在语文课堂上充分发展与提升学生的审美意识和审美情趣，最终提升语文的核心素养。

　　参考文献:

　　[1]巢宗祺，雷实，陆志平.语文课程标准[M].武汉:湖北教育出版社，2002.

　　[2]侯玉珍.阅读·鉴赏·评论[M].北京:中国铁道出版社，2005:79—80.

　　[3]郭常亮，侯昌芹.阅读与欣赏[M].北京:北京大学出版社，2006:8—9.

　　作者：胡涛

文章名称：中学语文阅读教学情感体验

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