五年制高职市场营销教学路径

来源：职称阁分类：教育论文时间：2020-06-10 11:06热度：

　　习近平同志在全国高校思想政治工作会议上指出“要树立‘大思政’理念，推动各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。这是职业学校“课程思政”建设的价值取向，也是职业学校落实立德树人根本任务的重要举措。从更新教学理念、充实教学目标、挖掘思政元素、完善考核评价等几个方面进行分析，探讨将“课程思政”融入五年制高职市场营销学教学中的路径，以期为推动”课程思政”融入市场营销教学实践提供启发。

五年制高职市场营销教学路径

　　关键词:“课程思政”;市场营销学;五年制高职

　　习近平同志在全国高校思想政治工作会议上指出:“要树立‘大思政’理念，推动各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”在学校思想政治理论课教师座谈会上习近平同志再次强调“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人”。由此可见，思想政治教育不应只局限于思政课堂，而是应贯穿于各学科教育教学活动始终，成为各学科教师肩上共同的责任。尽快将“课程思政”融入学生专业课教学，使各类课程与思想政治理论课产生协同育人积极作用，这是职业学校落实立德树人根本任务的重要举措[1]。

　　一、“课程思政”的内涵

　　“课程思政”指所有课程的知识体系都体现思政元素，所有教育教学活动都肩负起立德树人的功能，所有教师都承担教书育人的重要职责，从而形成职业学校思想政治教育中的“场效应”。“坚持显性教育和隐性教育相统一”，就是指职业学校学生在思政课堂上接受马克思主义科学理论和党创新理论的“显性教育”，同时专业课教师将其政治观念、道德品质、职业态度等思政元素融入专业课教学中，寓价值观引导于知识传授中，使学生在学习专业知识的愉快氛围中潜移默化接受熏陶，产生情感共鸣与思想升华，启发他们的自觉认同，从而实现“隐性教育”。所以说“课程思政””既是拓展了思想政治教育的维度，也是提升了思想政治教育的深度，更是以专业课为主体的各类课程教学实现内涵式发展的路径选择[2]。因此，“课程思政”建设不能停留在以往的简单性思维，而要将学生未来就业和发展方向融入教育中，把专业教学和思政教育有机结合，同向同行，共同担负立德树人的根本任务。“课程思政”既契合了时代的发展趋势，也有利于实现高校育人目标，促进学生的全面发展，建设好“课程思政”势在必行。2017年12月教育部发布了《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，指出要大力推动以“课程思政”为目标的课堂教学改革。当然，“课程思政”是一项系统工程，需要做好顶层设计，进行制度化建设和强化协调督导，要把专业内容与思政内容有机结合进行课堂教学改革，而不是机械组合，应有章可循。缺乏具体实施办法的“课程思政”的教学改革，将变得无所适从或者疲于应付，很难实现“课程思政”课堂教学改革的目的。2019年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，为“课程思政”指明了要落实的纲领性内容，即“坚持思政课在课程体系中的政治引领和价值引领作用”，在专业课教学中挖掘内在思政元素，寻找专业课和思政课的共同规律是“课程思政”改革成败的重点[3]。“课程思政”是一个整体的系统，不仅包含素质教育，还包含专业教育，专业课程是“课程思政”的核心部分，具有门类较多、专业性强、学科特征鲜明等特点，专业“课程思政”有效实现将影响整个“课程思政”系统，最终影响“课程思政”育人的效果。因此，“课程思政”需要在遵循专业教学规律和彰显育人内涵之间保持张力，对专业课教师的素养和能力提出了高层次要求[4]。市场营销作为职业学校一门常见的专业基础课程，其所蕴含的思政元素是实施“课程思政”的良好载体。以下是我结合五年制高职学校教学实际，从专业课教师角度出发，对“课程思政”融入市场营销学教学实现路径的一些思考。

　　二、“课程思政”融入市场营销教学的实现路径

　　(一)教师更新教学理念，既要“教好书”还要“育好人”

　　职业学校以培养专业化技能型人才为办学目标，人才培养方案都是以专业课程为主体。在五年制高职的人才培养方案中，思政课程负责学生的思想教育，专业课程负责学生的专业教育，二者分工明确，“各司其职”。专业教育与思想教育彼此割裂的现象使思想政治教育的资源未能在各专业课程的教学活动中得到充分开发和利用，专业教师“重教学、轻育人”，缺乏对学生在专业学习中价值观念的培养和精神层面的引领，这是导致部分学生责任意识、伦理意识、科学意识缺失的重要原因。党的十九大以来，习近平同志提出广大人民教师要争做“四有好老师”，当好“四个引路人”，坚守“四个相统一”。因此，专业课教师需认识到，思政教育不是专人育人，而是人人教育。更新专业课教师育人观念和提升其综合运用跨学科知识的素养及能力是实施“课程思政”的当务之急。教师在“课程思政”中应发挥主导作用，教师本人的道德素养、教学能力、重视程度等因素将直接影响“课程思政”实施的质量和效果。因此，专业课教师在注重知识与技能的传授之外，还应在品德修养、专业伦理、职业素质等方面整合资源与素材，有计划地对学生进行传授和渗透，从而当好学生“四个引路人”，成为学生“传道、授业、解惑”的人生导师。在课程教学的过程当中将专业知识与思想政治教育内容联系起来，在专业知识的传授过当中关注学生的情感反应，让学生在行为体验与情感体验当中产生共鸣[5]。

　　(二)教师围绕专业发展，新增思政层面教学目标

　　市场营销学这门课程原有的教学目标为知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。学生在学习该课程时，应能够掌握书本理论，具备将理论知识转化为实践运用的能力，并逐步具有营销者的行为意识和思想观念。仅是如此还不够，五年制高职的课堂中，教师还应将课程相关的思政要点、职业素养、道德情操等通过精巧的教学设计传递给学生。随着新时代市场经济的不断深入发展，营销环境呈现日新月异的变化，营销伦理、社会营销、绿色营销等可持续发展观念也应列入学生的思政目标之中。因此，建议通过在市场营销学课程教学目标中设置思政目标，使教师能据此更好地完善教学设计，引导学生树立正确营销价值观[6]。

　　(三)教师整合教学资源，充分挖掘思政元素

　　在市场营销学“课程思政”的元素设计中，教师应努力挖掘具有时代特点的思政元素，并对专业知识与思政目标的契合点加以融合加工，通过整合教学素材，以典型案例、小组实践任务为载体，使用多样化的教学手段，使专业知识与思政元素契合协同，使学生容易接受、认同，达到“润物细无声”育人效果。通过深入分析五年制高职学情，根据教学需要，笔者进行了教学设计更新，精心制定每一章节的思政元素融入表。相信融入思政元素的师承营销课，能发挥为企业培养合格人才的作用。

　　(四)教师完善考核环节，实现对学生的多元评价

　　专业课考核评价不仅要检验学生专业知识与技能的掌握情况，还需从思政品德与职业素养方面评价学生。在传统的考核模块之外，应考虑将学生“道德品质”与“职业素养”纳入考核评价体系，通过考察学生的价值观和职业品质，实现对其多维度、客观、全面评价。结合五年制高职教学实际，在诊断性评价、形成性评价和总结性评价各环节分别增加思政考核模块，并保证该模块比例不低于20%。在诊断性和形成性评价中，该模块可围绕学生的价值取向、思辨能力、团队协作、可持续发展理念等方面展开考核评价;在总结性评价中，该模块对学生的价值观、职业道德与素养等方面有明确评价指标[7]。

　　三、结语

　　当今时代的竞争说到底是人才的竞争，德才兼备的人才是每一个用人单位的需求。注重市场营销学课程开发，深入挖掘蕴含于市场营销学课程中的显性及隐性的思想政治教育资源，实现专业知识传授与育人目标的统一，使专业课教师成为开展思想政治教育的“专家”和“能手[8]。教师应具备大局观和辩证思维，有强烈的责任心与同理心，用扎实的专业素养和切实的教育行动感染学生，让思政教育走进专业课堂，真正外化于行，内化于心。

　　【参考文献】

　　[1]胡华.高职院校”课程思政”建设的价值意蕴与路径探索[J].当代职业教育，2019(11):29.

　　[2]潘静.论高校思想政治工作“因时而进”的内在理路[J].广西师范学院学报:哲学社会科学版，2018(1):39-44.

　　[3]邱仁富.“课程思政”与“思政课程”同向同行的理论阐释[J].思想教育研究，2018(4):109-113.

　　[4]白云华.高职院校市场营销专业”课程思政”建设路径探索[J].才智，2019(9):15.

　　[5]马妍.基于翻转课堂的”课程思政”教学———以《市场营销学》课堂教学为例[J].现代营销(信息版)，2019(9):18.

　　[6]成桂英.推动”课程思政”教学改革的三个着力点[J].思想理论教育导刊，2018(9):67.

　　[7]杨守金，夏家春.“课程思政”建设的几个关键问题[J].思想政治教育研究，2019(5):98-101.

　　[8]谭晓爽.“课程思政”的价值内涵与实践路径探析[J].思想政治工作研究，2018(4):44-45.

　　作者：蔡祎昀

文章名称：五年制高职市场营销教学路径

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