小组合作怎样提高学生写作能力

来源：职称阁分类：教育论文时间：2018-06-12 14:29热度：

　　这篇论文主要介绍的是小组合作怎样提高学生写作能力的相关内容，培养小学生的写作能力是非常重要的，小学生在学习过程中利用小组合作的方法来提高小学生的写作能力，文中作者有写到文章内容供大家参考。

小组合作怎样提高学生写作能力

　　关键词：小学写作;学生参与;小组合作;互动交流

　　在以往的小学写作练习中，学生基本上是把作业上交就完事大吉。发下作文后，一些学生也基本是仅仅看一下分数，并不重视老师的评语。最终导致的情况就是，学生缺乏学习的积极性，忽视了其学习的主体地位，老师虽然费尽了九牛二虎之力，但还是不能使学生的写作能力有大的提升。而让学生逐步树立批改意识，培养写作兴趣，从之前被动的老师“要我学”变为主动的“我要学”，可以彻底改变小学课堂作文教学的被动局面，有效提高学生的作文能力。

　　1鼓励学生参与初稿的修改与评定

　　对学生作文的批改、讲评，过去很多老师都采取传统式的教师承揽批改、讲评的做法。其实，想要切实提升学生的写作能力，需要我们鼓励学生积极参与到作文的批改、讲评中来。在具体的课堂实践中，可以通过组织学生共同讨论，先在黑板上列出批改作文的标准与等级，然后让学生在自己的学习小组中合作评改。让学生在亲身参与的实践中，发现自己作文中的优点缺点，学习他人作文中的优点，从而达到互相学习、共同提高的目的。

　　2组织学生在小组合作中互相学习

　　合作学习是现代教育的重要特点，是提高课堂主体参与效率，拓宽学生情感交流渠道的重要方法。可以将传统教学中，学生与老师之间单向或双向的交流，转变为老师与学生，及学生与学生间的多向交流，使得学生有更多的机会充分表达自己的看法，为我们的学习提供一个较为轻松、自主的学习环境，进而提高学生的创新思维能力。在作文讲评课上，采取小组合作的评改方式，则不仅可以克服教师讲评带来的“一锅炒”、“一刀切”、“一言堂”的弊端，还可以激发学生的求知欲，增加他们学以致用的机会，提高他们的学习热情，提升他们的学习能力，使他们可以有胸怀接受不同的观点，并且能够拓展自己的的视野，促进自身思维的发展。

　　2.1互读互评，听取合作伙伴的意见：心理学研究表明：小学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在着一定的局限性，他们对自己的行为包括自己的文章，自我评价的能力较差，但对别人的行为包括别人的文章，却比较容易发现毛病。根据这一特点，讲评中，我们可组织学生在学习小组中相互传阅习作，互读互评。在小组合作中，可组织写同一题材或相近题材的同学根据他人习作，讲讲各自不同的经历、感受。评讲时，要让这些同学针对别人的习作，讲讲各自不同的经历，让学生在群体互动中能够把活动说具体，交流各自不同的感受。

　　2.2教师巡视，即时进行针对性指导：在合作学习过程中，小组中每个成员都积极地参与到写作学习的活动中，并且每个学生都将带着极大的热情参与其中。在整个学习过程中，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，同学之间互帮互学，彼此交流意见和想法。在这样的学习氛围中，教师理应扮演好自己的角色，促成学生合作学习的良好开展，帮助学生在合作互助的学习过程中取得更好的效果，充分发挥好老师应有的作用。正如格雷夫斯教授所说：“师生之间的正常磋商才是真正的写作教学的基础”[1]。在进行学生小组合作评议的活动中，老师要以与学生平等的身份出现在课堂上，参与各小组的讨论，对各组中争论较多的话题要认真倾听，同时要因文因人而异地适时点拨，满足学生的即时求援需要。教师的参与，不要厚此薄彼，对各小组要一视同仁，真正成为各小组的一员。

　　3引导学生在交流中汲取经验

　　在学生小组合作讲评的基础上，教师应结合班级学生和习作实际，把各小组推荐的习作和同学的意见放在班级中进行交流，让学生汲取别人的成功经验。

　　3.1向学生推荐具有启发性的优秀习作：小学生由于受各自的认识水平和表达能力限制，在每次习作训练中所暴露出来的、所需要解决的问题是多方面的，但这些问题不可能在每次讲评时都涉及到，也不可能通过一两次讲评就都能得到解决。因此，在讲评时，可紧扣每次习作训练的基本要求，针对学生习作中存在的共性问题，选择成功的例子在班级中交流。如在第七册第四单元“讲述一张家庭照的故事或发生在家庭成员中的一件事”这一次习作，通过批改，了解到由于是回忆往事，有不少学生习作存在着内容简单、描写失真的毛病。因此在讲评时，针对这一问题选择一篇较切合习作提示要求的优秀习作，让学生对照“家庭照”进行阅读，引导学生针对习作中写到的主要事情，各抒己见，让学生从交流的例子中汲取别人的成功经验，找到学习的榜样。

　　3.2交流让学生悟到怎样进行二次习作的例子：习作交流在顾及全体学生的同时，还应有所侧重地偏向对中下生的指导。教学中，可选择一些带有特殊意义的例子(如学生选材比较新颖，但例子中缺漏却较多)在班上进行交流。这种习作交流，可采用对比的方法进行讲评，即通过同一学生修改前后的两篇习作进行对比，侧重让学生欣赏经习作者及小组集体评改后的习作，让学生感受到“好文章是改出来的”。

　　小结：

　　小学生对获得成功并能带来愉悦的事物感兴趣，并在内心起激励作用，于是对这事情就会更加关心，想再做一次。因此，在学生通过小组合作、班级交流获得一次感性经验的基础上，教师应留给学生充足的时间，放手让学生参照老师和同学们的修改意见，结合自己原有的体会进行二次习作。在经过修改之后学生的文章已经初步成形，但要写出好的文章还是要进行反复的修改，我始终相信，掌握做一件事的方法才是做好这件事的不二法门。而作文教学中要想让学生掌握写作方法靠的是教师的不断指导和学生的反复修改。这样才能扎实有效地提高学生的习作能力。

　　参考文献

　　[1]高俊辰主编：《创新与探索：教育教学研究》，北京：中国农业出版社，2006年8月，第23页.

　　作者：李素兰单位：山西长治县苏店联校苏店学区

文章名称：小组合作怎样提高学生写作能力

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