新时代大学英语口语教学路径

来源：职称阁分类：教育论文时间：2020-04-20 10:41热度：

　　加强口语教学是大学英语教师的“初心”和“使命”。在新时代，我国高等教育正向国际化迈进，但大学英语口语教学还存在着很大的问题，亟待广大教师深入研究解决路径。文章基于“微时代”的背景，针对大学英语口语教学的特殊性和当前大学英语口语教学与研究存在的问题，提出了利用微媒体技术和产品改造大学英语口语教学方法，以期达成英语口语教学的目的，以更好地推进新时代高校人才培养工作。

新时代大学英语口语教学路径

　　关键词：新时代;大学英语;口语教学;路径

　　语言学习的主要目的是交流，口语能力是交际能力的重要体现，也是语言学习者的重要技能之一。但长期以来，无论我国大学英语如何实施教学改革，总是无法根治“哑巴英语”的顽疾。据2018年雅思成绩白皮书公布，中国考生的口语成绩5年中仅提高0.02分。至于大学生在口头交际中不能无障碍地使用英语的问题，在绝大多数高校已然常态化。随着中国特色社会主义进入新时代，中国高等教育也进入了“提高质量、内涵发展”的新时代，大学英语作为我国高等学校公共基础课中受众面最广、学时最多的一门课程，理应在这一时代进程中发挥应有的作用，而改变口语教学环节的弱势面貌，也到了非“精准发力”和“发狠力”解决不可的时候了。

　　一、加强大学英语口语教学的时代意义

　　时下，“不忘初心，牢记使命”的主题教育正在全国各界轰轰烈烈地开展，而加强口语教学，恰是新时代大学英语教师贯彻和落实该主题教育精神的重要体现。从“初心”讲，尽管毋庸讳言，我国传统英语教学不注重口语，但自改革开放以来，所有由教育部发布的指导中国大学英语教学的纲领性文件，从1985年版的《大学英语教学大纲(理工科用)》，到后来的《大学英语课程教学要求》，再到现在的《大学英语教学指南》，都对培养大学生英语口头表达能力提出了指导性意见。原因无他，听、说、读、写、译各项技能是语言学习过程中一个相互联系的统一体，各种技能间相互影响、相互交叉、相互提高，而“哑巴英语”对于英语学习的负面影响确实很大。据统计，时至今日，真正能把英语用于沟通的中国人还不到3%，除导致前文所述的糟糕的雅思考试口语成绩外，还使得中国在全世界母语非英语的国家的英语能力榜单上排名倒数(第47位)，在亚洲国家中仅比泰国好一点。就“使命”而言，众所周知，人才培养是大学无可替代的职能。当前全球化经济对各国经济社会发展的影响日益加强，具备较强的英语语言交际能力的综合性人才更有望在激烈的竞争中脱颖而出。而英语口语会话水平，则是大学生毕业离校，走向职场后所必须拥有的一项基本技能，“英语口语好的人就像手中握着一张王牌，无意间就会迎来人生进阶的机会”。正所谓“把脉时代大势，方得育人良方”，不根治“哑巴英语”，国家对外话语体系建设、各类国际化全球治理人才的培养、中国文化“走出去”、中国教育国际化战略，以及高校“双一流”建设都恐将难以为继。所以，“守初心、担使命，找差距、抓落实”，努力促进学生英语口语水平的全面提升，是大学英语教师不可回避的新时代课题。

　　二、现阶段大学英语口语教学状况

　　客观地说，在根治“哑巴英语”的问题上，多数大学英语教学工作者已经做到了“守初心、担使命”：至少从2002年教育部高等教育司时任司长张尧学发表《在大学英语教学改革研讨会的讲话》起，大学英语口语教学研究即成为一个常说常新的话题，而各种被认为有助于培养学生英语口语能力的教学方法，如听说法、交际法、任务型教学法等，也纷纷被引入了大学英语课堂。虽然如前所述，“哑巴英语”的顽疾从未得到根治，但必须看到，现在非英语专业大学生的“哑巴英语”只是“有障碍表达”，多表现为发音不纯正、表达不地道，或者语料匮乏导致无法进行深度交流，较之当初学生普遍“看见老外张不了口，说话吞吞吐吐、词不达意”的情况已经进步明显，甚至可以被认为是“一种质变”。当然，这种“有障碍表达”仍然不符合新时代人才要求，只有认认真真“找差距、抓落实”，口语教学作为大学英语教学薄弱环节的现状才有望从根本上得以改变。

　　三、大学英语口语教学长期滞后的原因分析

　　经过十几年的研究，方方面面对于大学英语口语教学长期滞后的原因似乎已经达成了共识，除具体表述上的有所差别外，基本观点都集中于几大“老生常谈”：现行考试制度的负迁移作用、缺少英语口语使用环境、大学英语课时不足，以及学生入学时英语语言综合能力太差(尤其是听英语能力薄弱导致无法形成对说英语的正迁移)，等等。虽然这种“找差距”确实切中肯綮，在“抓落实”层面实在缺乏可操作性———试问，其中哪一条能够凭借大学英语教师一己之力可以解决?是要求学校给大学英语增加课时，还是要求师生在日常生活中都用英文交流来强制营造校园的纯英语环境?再退一步讲，如果这些问题真的解决了，受教育者还可能是中国非英语专业大学生吗?事实上，这些问题的存在，恰恰说明大学英语口语教学相对于专业英语口语教学的特殊性与复杂性，而多年的大学英语口语教学研究中最大的误区就在于研究者们忽视了“大学英语”这个定语，进而将英语专业口语教学的经验生搬硬套过来，最终造成理论上的纸上谈兵和实践中的南橘北枳!譬如，“交际法进课堂”，虽然打破了传统的教学模式，在专业英语教学方面也取得过不小的作用，但用在大学英语课堂(哪怕是外教授课)却经常因为学生存在着语法基础薄弱和口语听力薄弱以及心理方面的怕出错、不自信，遇到只启不发、一片寂静的尴尬局面。曾几何时，笔者响应教育部提出的大学英语教学改革的号召，在给大一新生上大学英语课时加入了口语教学实践，采取的是最常规做法：在课前5~10分钟安排学生做presentation，然后教师进行点评。结果发现，多数学生的口语表达实在太弱了，根本无法唤起其他学生的兴趣，从一开始就把课堂气氛搞得异常沉闷;而教师的点评，限于课时，只能择重点错误讲，不仅无助于“点醒”，反而促成了后来人坚持要现场照着自己事先准备好的文字稿念，到头来学生的各种错误并没改进多少，却彻底改变了口语练习的本质。笔者在2个月后无奈取消了该活动，既耽误了本来就有些不足的宝贵学时，还被学生抱怨。

　　四、新时代大学英语口语教学的路径

　　课时太过有限、学生功底薄弱、语境缺失、四六级通过率是评价教学的“硬道理”，在如此“险恶无比的困局”下，大学英语课程要加强口语教学，摘掉贴在相当一部分的非英语专业大学生身上“哑巴英语”的标签，让其不但会说，还要说得规范，说得地道，对任何话题都做到交流无障碍，这岂不是异想天开?不过，在新时代，“一切皆有可能。”新时代是一个以各种新兴微媒介作为信息传播平台，以短小精悍的媒介信息作为传播特征的“微时代”。微时代背景下，教育理念、教育内容、教育形式都有了新的机遇、新的挑战、新的要求和新的探索，也使基于微型内容和微型媒体的“微学习”应运而生。在微学习模式下的大学英语学习，学习者相对独立自主的学习情景更容易激发其学习兴趣，由此引发的学习动机随着学习的深入得以逐步强化直至完成知识的习得。大学英语口语教学若能抓住机遇，乘势而上，则打破“险恶无比的困局”，彻底根治“哑巴英语”的顽疾就指日可待!试想，如果当初要求学生课下把presentation录制成有字幕的视频，再加入一些画面或背景音乐，发到班级微信群，经教师和同学共同对其中的优缺点进行集思广益式的点评后，修改完毕再分享朋友圈，会有怎样的结果?曾经的尴尬肯定不会出现，因为学生可以一遍一遍练，一遍一遍录，直到把作业视频做成自己认为最好。久而久之，何愁他们今后不能在课堂教学中愿意积极配合教师训练自己的英语口语能力?又何愁他们在毕业后不能在口头交际中做到无障碍地使用英语?如果大家共同行动起来，何愁“哑巴英语”的顽疾无法根治?

　　五、结束语

　　口语教学是英语教学的重要组成部分，也是我国大学英语教学的难点。当前口语教学现状不尽人意，中国大学生尤其是非英语专业学生的口语交际能力是目前大学英语教学中比较薄弱的一个环节。新时代中国社会和高等教育的发展趋势，客观上决定了大学英语教学必须深化改革，改变口语教学的滞后现状。微时代带来的“微学习”趋势有助于更好地开展大学英语口语教学，调动学生的参与积极性，从而杜绝“哑巴英语”。

　　参考文献：

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　　[3]杜希春,张永美.微时代背景下高职英语教学的新思考[J].现代职业教育,2017,(13):23-25.

　　[4]冯薇.微学习模式下的大学英语自主学习能力培养理论初探[J]黑龙江教育(理论与实践),2019,(5):79-80.

　　作者：武金锁单位：哈尔滨理工大学

文章名称：新时代大学英语口语教学路径

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