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产出导向型教学法大学英语课堂教学

来源:职称阁分类:教育论文 时间:2019-11-06 11:54热度:

  针对教师的课堂教学行为进行研究具有重要意义,其研究可以解释、预测和改进教师在教育情境中的活动和反应,从而提升学生的学习效果。具体来说,教师的课堂教学行为就是教师在其教学过程中,围绕教学目标达成而采取的一系列活动。

产出导向型教学法大学英语课堂教学

  关键词:教学;英语

  在这个过程中,教师通过自身的活动影响学生,产生积极作用,以达成既定教学目标。本文基于文秋芳教授提出的“产出导向型教学法”理念,探究大学英语教师课堂教学行为存在的问题,以及优化的理念和策略,以提升学生学习效果。

  一、“产出导向型教学法”理念观照下的教师课堂教学行为

  “产出导向法”(Production-orientedApproach)是由文秋芳教授在“输出驱动假设”的基础上针对中国大学外语教学提出的教学方法。该体系包括教学理念、教学假设和以教师为中介的教学流程三个方面的内容,强调教师的主体地位[1]。它所倡导的主要教学理念是“学习中心说”(关注学生学习效果,以学习目的为中心安排课堂活动)、“学用一体说”(学用结合,强调产出效果)和“全人教育说”(培养学生语言运用的综合能力);其教学假设主要包括“输出驱动”、“输入促成”和“选择性学习”;教学流程由三个阶段组成:“驱动”、“促成”和“评价”,在这个过程中,教师是中介者,教师的教学行为影响师生互动,进而直接影响着学生的学习效果。[2]总体说来,“产出导向型教学法”不单纯追求“以学生为中心”的理念,它强调教师的引导作用,主要关注学生的学习效果,即学生学到了什么,主张教学必须实现教学目标和促成有效学习的发生,其倡导的课堂教学行为有引导性、对话性、高效性、驱动性、促成性和包容性等特征。

  二、大学英语教师课堂教学行为存在的具体问题

  本研究通过课堂观察、问卷调查和访谈的方式,以5名大学英语教师为研究对象,探究其在驱动、促成、评价三个课堂教学阶段的情境创设行为、组织教学行为、课堂师生互动行为、课堂管理行为、学生评价行为,分析其中存在的具体问题。1.情境创设行为方面。5名教师都能够很好地进行情境创设活动,在热身活动和导入活动上精心设计。但有2名教师的热身和导入环节的质量不高,甚至显得拖沓,有种为了热闹或者迎合学生兴趣而有意为之的意向。有1名教师对情境的创设能力不足,不能有效发挥上课初始的驱动作用。2.组织教学行为方面。5名教师都能很好地进行组织教学行为方面的活动,在呈现、讲解、操练、强化、作业、板书等活动上精心设计。但5名教师的课堂提问较为常见,启发性不足,请学生个别回答较少,通常是集体应答,缺乏对个别学生的关注,不利于调动学生的学习积极性。3.课堂互动行为方面。5名教师都能够很好地进行课堂互动行为方面的活动,在提问、反馈、纠错、变化等活动上精心设计,得到了学生的参与和认可,但从整体来看,学生参与的人数并不多,课堂活跃性仍需进一步增强。4.课堂管理行为方面。5名教师都能够很好地进行课堂管理行为方面的活动,在课堂纪律、课堂指令、活动组织等活动上精心设计。但有2名教师的课堂指令不清晰,没有留给学生恰当的等待时间,有1名教师的课堂纪律维持不好,导致学生的课堂学习效果不佳。5.学生评价行为方面。5名教师都能恰当地给学生正面或者直接、间接的评价。但有1名教师的评价方式过于直接,没有顾及学生的心理感受,缺乏与学生的情感交流,这容易造成学生的负面情绪,进而打消学生的学习积极性。总之,通过课堂观察,5名大学英语教师在课堂教学行为方面存在一些问题,需要改进及优化,以便更好地促成学生学习行为发生,达到良好的教学效果。

  三、优化大学英语教师课堂教学行为的理念和策略

  1.所遵循的理念。通过研究发现,5名大学英语教师热衷向学生教授“客观知识”,如词汇、语法等,以讲授为主,不注重学生对所学客观知识的操练和应用,即课堂教学中缺少学生使用英语的环境创设和活动设计。他们的着眼点在于是否在规定时间内完成了教学内容的讲授,行为上践行“完成体系化和总结传授知识”[3]的传统教学法,忽视与学生的教学互动和情感交流。“产出导向型教学法”关注学生的学习效果,主张教师促成学生有效学习行为的发生。因此,大学英语教师在优化其课堂教学行为时,应着重考虑学生的学习效果,给予资源支持、动机激励和发展引领,多方面合力促成课堂教学目标达成。2.所践行的策略。(1)以科学的教学观念指导教学行为。5名教师都能正确理解教学,认为教学是师生互动的双向活动,需要教师和学生共同努力和合作。其中有2名教师承认,自己的教学观和课堂教学行为表现不一致,即尽管认同教学的双向互动,但在实际教学中依然秉承单一的教师“灌输”、“一言堂”等行为,以知识讲授为主,没有给学生充分的机会进行语言综合运用能力方面的锻炼。对此,教师应转变自身的学生观和对教师角色的认知,学生不是承载知识的容器,而是在发展中建构知识的个体,学生积极的学习行为是“促进学生素质发展的基本机制”[4]。在这个过程中,教师是学生发展的催化剂、支持者,但却不是学生发展的唯一知识源,因此,在设计课堂教学行为时,教师的设计应具有启发性和发散性。(2)基于产出导向型教学法,为学生语言输出提供支架和情境。5名教师都认为自己在课堂上开展的输入活动(听力、阅读、知识讲授)明显多于输出活动(口语、写作、翻译),教学形式多以讲授为主,学生真正进行语言输出的活动较少。教师应践行产出导向型教学法,创设真实语言应用情境,为学生进行语言输出活动搭建支架,关注学生学习效果,打破传统的“填鸭式”教学模式。(3)夯实教学技能,提升教师职业能力。5名教师在课堂教学的组织、互动、管理方面表现出一定的教学技能水平,但他们仍需要进一步夯实教师基本技能。产出导向型教学法倡导教师主导、师生互动的课堂,对教师的学科专业能力、课堂教学水平、课堂管理能力、师生互动策略等方面提出了新的挑战。(4)转变评价方式,客观评价学生发展。5名教师通过正面或负面评价、直接或间接评价等方式评价学生行为,虽然取得了一定的成效,但其在这方面的能力和行为表现仍需进一步优化。教师的评价行为应从注重静态的终结性评价,转向注重动态的过程性评价,也要改变原来单一主体的评价模式,教师评价、同伴评价、个人自评相结合,发挥评价的导向和激励作用。总之,教师的课堂教学行为具有动态性、随机性和生成性的特征,对其存在问题的改进和优化需要一个长期、渐变的过程,且促成教学行为转变首先需要更新教师的教学理念和信念。教师应在教学过程中不断实践和反思,正视自身教学行为上的问题,从理念和行为上进行优化,实现有效教学。

  参考文献:

  [1]文秋芳.“产出导向法”的中国特色[J].现代外语,2017,40(03):348-358,438.

  [2]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究,2015,47(04):547-558,640.

  [3]蔡宝来.传统教学论的产生及发展历程[J].教育研究,2000,(06):60-65.

  [4]陈佑清.教学论新编[M].北京:人民教育出版社,2011:88.

  作者:朱赫今 单位:长春工业大学外国语学院

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文章名称:产出导向型教学法大学英语课堂教学

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