选课走班模式下的初中英语教学

来源：职称阁分类：教育论文时间：2019-08-15 11:05热度：

　　在选课走班模式下，教师要想有效地激活和点燃课堂，就要构建学生与学生之间的连接网络，通过小组合作方式，调动学生的学习积极性，让必修课程“活”起来，让选修课程“动”起来。

选课走班模式下的初中英语教学

　　关键词：初中英语课程改革必修课程选修课程小组合作

　　从2012 年开始，北京市十一学校初中学部开始实施选课走班模式，充分给予学生选择权，让他们都能选择最适合自己的课程，拥有一张专属自己的课程表。但只有模式，没有内容只是空谈，所以学校还必须开发出丰富多彩的课程供学生选择。就初中英语学科而言，课程分为两部分：一部分是必修课程，另一部分是自选课程。笔者所在的初二年级英语学科自选课程包括原著阅读、英文电影、外教口语、基础阅读等。每名学生在一学年中至少选修一门英语自选课程。自选课程就像购物超市，学生可以各取所需。

　　选课走班模式为学生提供了丰富的分类课程，给予学生选择的自由，但同时也打破了原有固定班级、固定同学之间的紧密联系。学生在陌生的班级环境下，教师如果不能有效地激活和点燃课堂，将会在一定程度上影响教学效果。在新的环境下，如何“破冰”并构建学生与学生之间的连接网络，重新激活课堂，营造氛围，是教师们面临的新难题。下面笔者结合初中英语的教学实践，谈谈自己的初步探索。

　　一、让必修课程“活”起来

　　1.打通能力体系，倡导小组合作，让基础学习在集体努力中完成。北京市十一学校英语必修课程立足于能力为体系、知识为辅助。国家课程标准对知识与能力的要求十分清晰，且加大了对能力的要求。我们结合这一特点，将国家课程标准的能力要求分解到每一学段的教学中，落实到课堂教学的每一环节中，落实到教师们研发的教材、教学辅导书、练习册中，特别是通过任务型学习，给予学生探索、体验、建构、应用的过程，让学生在一定情境中相互合作、完成任务，从而建立学生之间的连接，充分激活课堂内在活力。

　　学校课程改革之后，英语课程最明显的变化是词汇量增多，教师需要迫切改变学生死记硬背的学习方式。笔者没有在课堂上专门教学单元内的词汇，而是将它们放在听力课或阅读课中教学。笔者先将词汇进行分级，然后区别处理。具体做法是：针对根据材料中上下文信息不足以理解其含义，但又影响阅读或听力的词汇，定义为第一类词汇，这类词汇在文中一般为 3-5 个，笔者把这些词汇挑出来，参考了大象和熊猫两种动物。

　　据此，教师设计该周词典设计一个 5 分钟左右的从呈现到巩固的口语测试题为：四名学生分别扮演人类、大象、练习;第二类词汇是学生可以依托文本语境理熊猫和海豚。场景一：三种动物分别上台介绍解的词汇，笔者对此采用的策略是尽可能在学自己的外貌特征;场景二：三种动物相遇，互相生完成快速阅读或泛听任务后再讲解，这样可倾诉各自的悲惨遭遇;场景三：一个人出现，以训练学生克服生词障碍进行读或听的能三种动物向他(她)控诉人类的罪行，这个人力。在教学过程中，笔者会让学生两两结对，为人类的行为辩白，但同时向动物道歉，承诺设计各种各样的猜词游戏。

　　猜词的过程既是履行保护动物的各类措施。由于课文中对海对文章或听力材料深入理解的过程，也是密切豚的介绍仅涉及其外貌特征，作为补充，教师同学关系、活跃课堂氛围的过程。从实际效果向学生推荐了曾荣获奥斯卡金像奖的最佳纪看，学生非常喜欢这个活动，经常在猜出词义录影片《海豚湾》。一方面是为了丰富学生的时欣喜若狂，对猜错的单词还会进一步深究词语料，另一方面是对学生进行保护濒危动物义。这种猜词学习，其实也是对学生推断能力的情感教育。该片在学生之间引发热烈讨论，的培养。他们自觉分成两组——“保护海豚组”和“日本

　　2.从交流互动出发，精心设计单元口语活捕鱼组”，组内交流互动非常密切，走班的学生动，让课堂气氛始终保持热度。迅速融到了一起。英语是一门语言，也是我们对外交流的工可以说，学生的积极性、主动性在创造性具，培养学生的口语表达能力是教师教学的重学习中完全被调动出来，创意点子层出不穷，中之重。学校英语教师展开头脑风暴，根据学课堂氛围非常活跃。

　　生每周所学内容，为他们量身定制一道与他们二、让选修课程“动”起来生活情景紧密联系的口语测试题，同时突出小 1.通过英语原声电影，创设有意义的学习组合作、表演展示，让课堂充满生活性、趣味任务激活课堂。为完成题目，学生一般四人一组进行讨开设英文原声电影课程旨在开拓学生视论，共同撰写出手稿，并在固定时间找教师进野，提高英语听说和写作能力，培养学生的语行脱稿表演。、

　　言综合运用能力和独立的审美情趣、文化意为了让每名学生都清楚评价标准，第一次识。选修此课的学生英语水平相对较高，但口语测试题当堂完成，由教师现场打分，评价有个别英语水平较弱的学生选修此课。为调标准涉及语言表达、对话的流畅度、成员的参动每位学生的积极性，笔者把班里的 24 位学与度、情境表现等多个维度。学生也会在合作生分成6 组，每次在他们观影之后都会创设有表演中相互熟悉起来。为了进一步提高学生意义的学习任务，并赋予每个成员以不同角的学习效果，促进组内学习，每周五教师都会。

　　奥苏贝尔在他有名的理论“有意义的言语选出班上得分最高的小组，对其手稿进行修学习”中提出，若要提高学生的认知驱力，最好改，然后利用下周一的时间请该组学生按新修的办法之一是使学习情境具有吸引力。教师改好的剧本为同学们表演展示，并将电子稿发的职责是使学生对认知本身感兴趣，最好的办给全体学生。学生对这样的测试题很感兴趣，法是让新的学习内容与学生认知结构之间有学习动力更足。

　　适当的距离，这对引起认知驱力最为有效。但比如，七年级英语有一个单元的内容是关如果学生尚无学习动机，则无须等学生有了动于濒危动物的外貌特征和目前处境，主要介绍机后再学习，只要教师能够使学生有意义地学

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