高校学生创业教育创新发展路径

来源：职称阁分类：教育论文时间：2019-07-02 10:23热度：

　　这篇论文主要介绍的是高校学生创业教育创新发展路径的内容，本文作者就是通过对高校学生创业教育的相关内容做出详细的阐述与介绍，特推荐这篇优秀的文章供相关人士参考。

高校学生创业教育创新发展路径

　　[关键词]高校;创业教育;现象学;发展路径

　　近年来深化改革高校创业教育创新发展路径是国家实施创新驱动发展的迫切需要，同时也是促进高校毕业生高质量创业就业的重要举措。然而在发展中不可避免地会存在一些问题，如创业教育理念滞后，高校不够重视等。现象学视域下的创业教育是从“无”到“有”的过程，孕育着全新的意念，对当代高校学生创业教育起着重要的指导意义。

　　一、高校学生创业教育创新的必要性

　　(一)创新性人才培养需求

　　创新性人才即具有创造能力，富于开拓性、能开创新局面及对社会发展做出创造性贡献的人。相关研究就明确指出，培养出具备独立工作能力、技术、冒险精神、管理技能、社交技能等方面的创新型人才是开展创业教育的目的。尤其当今世界经济的发展，人才竞争也愈发激烈，大学生的创业教育中除了传授创业技能、能力之外，还传授了创业思想、理念和意识。江泽民同志曾说过，人力资源是第一资源，要坚定此思想，更新人才工作的思想观念，扩宽人才培养渠道及探索灵活的人才培养思路，扩大人才培养的覆盖面，营造符合人才成长及尊重、鼓励创新的良好环境。知识经济理论诞生于20世纪80年代初，其本质是一种创新型经济，需要新一代劳动者具备开创型个性人格的素质，对于受到正规教育的高校学生而言，他们在学校已经取得较为丰富的知识，只有在社会上取得新的知识并合理将其利用才能获得新的发展，那么创业就是获得新发展的最佳途径。大学生把学到的知识转化为各种能力是大学生创业教育的指导方向，高校作为主要教育平台，所开展的创业教育目的在于让学生更好地适应社会，也是培养创新性人才需求及实现全民创业战略的需求。

　　(二)解决大学生就业需求

　　当前我国产业结果正在优化和调整中，人民生活水平相对于以往也有了较大的变化，如何保持国民经济的持续增长成为重要解决问题。国际上部分中小企业的发展与活力都会成为国际经济增长的源动力，中小企业在中国的发展可以说能起到为社会提供就业岗位的作用，尤其近年来大学生数量不断增长，然而其增长趋势符合我国经济发展需求。21世纪的国家除了需要强大的综合国力，还需要优秀的人才作为储备出量，但对于正处于经济转型期的中国来说，传统的就业岗位已经不能局限大规模的高素质人才，今后大学生就业的一种重要手段即通过创业创造新的就业岗位，它的存在是以现有的高等教育为基础，以促进社会主义经济发展为前提，以提高社会主义劳动者的科技文化素质为目的。

　　(三)实现国家全民创业战略需要

　　全面创业就是通过整合和挖掘一切有用的资源激活每一个的劳动热情，使其为社会创造丰富的财富，同时引导、支持和鼓励百姓创家业，干部创事业及人创企业等生动局面。统一认识想创业、会创业、干创业及创大业四个方面，解决实际存在问题。我国国务院也针对就业方面下达了相关文件，主要内容有我国劳动者充分就业的需求与劳动力总量在当前及今后一个时期相对较大，依然存在自身素质与其发生矛盾现象。

　　二、现象学视域下的高校学生创业教育

　　(一)“生活世界说”是大学生创业教育对象

　　“生活世界说”是胡塞尔现象的另一个创造，他认为每一个人在生活世界都要体验和经历世界，大学生创业教育对象要关注现实生活中的每一个个体，贴近生活，由此说明全体大学生是大学生创业教育的对象，并非少数人。胡塞尔所指的生活世界对人的发展具有重要的意义，是人们在日常经验中直接面对和经验到的世界，是人类建构教育世界、科学世界及艺术世界的基础。每一个建构的世界的根本基础和发源地是以原始的生活经验世界为基础，只有落实于现实世界才能获得最终理解，因此要在日常生活中善于观察每一个人以及他的生活。创业教育从某种意义上来说是一种生活态度的教育，事实上高校生是否在毕业后进行自主创业和创业教育的成功与否并无较大的联系。培养大学生的企业家精神和高素质及开拓人的创业型人才为创造智力型社会提供基础。世界高校创业教育经验表明培养自主创业者不再是唯一目标，则是将对工作岗位的创造者的培养作为分内之事。岗位创业者即现有行业体制内发挥自身的革新能力、创造精神及风险意识，通过自身能力在岗位上为公司创造价值，同时促进公司产生新事物。

　　(二)“面向生活世界”是大学生创业教育的课程观

　　“面向生活世界”即人们在现实生活中能直接面对世界，但不可否认的是，任何人在复杂的人际交往和相应的空间及时间内都会产生以自我为中心的心理，因为这是一种从意识转向意向性的活动，这更是现象学提出的另一个创造。人类所处于的生活世界好比一种“界域”，需要与他人联系到一起，在生活世界中，知识内容也可分为两种丰富的类型，即显性知识和隐性知识，这两点也包含于高校创业教育的课程中。英国某哲学家认为，学生大部分所掌握的知识为隐性知识，显性知识在知识体系中只占据很小的比例。其中隐性知识本质上是一种理解力和领会，学生通过对知识的运用和获得体现自身主观能动性，同时隐性知识也是一种重组经验、把握经验及实现理智的监控能力。也有研究学者认为，隐性知识就是知识与能力的重叠部分，应将其与创业精神及创业能力相结合。此外，现象学强调，现实生活是知识内容的主要体现空间，在这个空间才能发挥其应有的作用，因此强调不应把教材知识看作目的，教师也不应在授课中过于注重教材，将其作为学生谋求未来职业方向的手段，不要让教材主宰学生的学习，应把教材作为自我发展和自我实现的手段，让学生自由支配教材内容。同时要有效地改革现有课程体系，提供活动课程、学科课程、实践课程及环境课程等教学内容并在专业教育课程体系中融合创业教育课程体系。

　　(三)“主体间性”“自由”是大学生创业教育方法

　　目前许多现象学大师均会不约而同谈起“自由”这个话题，唯一不同的则是表述方式。丹麦有一名学者就认为:“生活充满了各种可能性，自己自由自主地选择合适的道路才是真正地参与生活，因为人不是理性动物，不能被预定目标所控制。现象学对传统的“支配-服从”“指挥-执行”的教育方法给予十分反对的态度，该理论认为，学生因为这些方法处于被控制、被禁锢的状态，在整个教学中，教师只能起到“启发”和“诱导”作用，因为只有这样才能实现自由民主的教育效果。从教育的意义上看“苏格拉底式教育”中的教师和学生双方没有固定的教学方式，可以自由思索及不断追问，因为二者处于绝对平等的地位，教师的任务在于对学生内在的责任感和求知欲望进行激发，个性化教育认为，人还会受如社会地位和家庭背景等身以外的力量影响，所以不可能要求学生接受相同的教育方法。如果从现象学角度分析，人类作为自由体存在，那么在创造属于自己的本质时可通过无限的选择，所以非常重视在教育中对学生创造力和想象力的挖掘。但从我国当前的课堂教学情况得知，目前我国的高校创业教育依旧停留在课堂阶段，缺乏对创业教育课程活动的主动性，重视理论概念，忽视实践，导致教学效果不能达到预期目标。现象学还强调的另一个重要话题即“主体间”，胡塞尔将其描述为“自我论”，近代科学主义将其他都看作客体，将教师看作主体。现象学为了克服这一弱点则主张从单数的“我”走向复数的“我们”，实现这一转变需要主体间的“移情”。“主体间”的交往关系在大学生创业教育中分为教师与学生、教师与教师及、学生与学生三种交往了性，即在大学生创业教育中教师与学生是相互影响，教师除了要关注自身的教育方式，更要和学生沟通互动。而学生与学生之间应是良性的竞争环节，大家相互学习、相互进步。三组关系中最重要的无疑是教师与学生之间的交往，此外主体间性思维一直强调人和人之间的交往是具有主体性的，且双方建立在平等自由的基础上。所以教师应在平等对话的基础上与学生开展有效的“教与学”，前提是要根据学生和教师的实际情况制定教学方案，从而满足师生不同层面的需求。总之现象学研究的重要内容是“主体间性”和“自由”，尤其在高校创业教育中要基于充分尊重学生自主意识的前提下通过师生间的平等对话实现学生“主动学”和教师“有效教”。

　　三、现象学视域下的高校学生创业教育创新发展路径

　　(一)制定有利于高校学生创业政策

　　提升成人创业教育政策的本体质量要保证其政策的张力和活力，做到现实性与前瞻性相结合。必要时可建立成人教育政策和其运作有关的评估机制检验政策实施效果，以此督促相关部门提高服务质量和工作效率。

　　(二)制定注重质量监控与保障的成人创业方案

　　成人教育的益处主要依赖于学习所提供的价值和参与程度的高低，虽然只针对成人学习者，也能适用于和其利益相关领域。成人教育政策的可行性、科学性对成人教育质量的高低起着直接决定作用，而其质量高低又可以反映成人教育政策的有效性，因此要对成人教育政策质量进行保障。

　　(三)个人价值与社会价值相包容的政策价值取向

　　成人教育和行动的关注点一直集中于确保学习成果和教育经历，尤其近年来召开的国际成人教育大会中就积极推荐全球成人教育政策发展。在对政策制定时本身就带有客观性，那么创立和实施政策时有明确的价值取向是必然的，即其利益主要服务于政策主体。教育政策是公共政策的一类是众所周知的，然而该政策确有着超高价值。如果改变社会秩序这项具有实验性和长期的政策能与成人教育自我提升的短期目标相符，一定程度上会促进社会发展，更重要的是使个人能良好地适应不断变化的社会功能。

　　四、结语

　　总之，大学时代是一个人形成成熟就业观和世界观的关键时期，传统的毕业分配及就业指导等是计划经济条件下的产物，面对快速发展的信息时代，应积极应对不断变化的现实社会，在对创业教育的评价上应注重学生的发展性，才能让其真正拥有创业意识，进而实现创业。

　　参考文献:

　　[1]彭华.民办高校创新创业教育资源优化整合探析[J].教育与职业，2019(4):62-65.

　　[2]王洋，王欣.互联网时代高校创新创业教育研究[J].长春大学学报(自然科学版)，2018，28(6):82-86.

　　作者：贾岱单位：宿迁学院

文章名称：高校学生创业教育创新发展路径

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