语文教育的生本思想

来源：职称阁分类：教育论文时间：2019-03-09 11:04热度：

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语文教育的生本思想

　　关键词：张志公;语文教育;生本思想

　　张志公是我国著名的语文教育家，是研究中国传统语文教育教材的开拓者之一。他一生致力于研究语文教育教学，提出了一系列的教学设想和教学理念。张志公的语文教育观体现了生本思想。生本思想，具体表现为以学生为教育主体，以学生的全面发展为教育目的，促使学生自主、合作、探究学习。张志公语文教育所体现的生本思想，对当代我国语文教育和新课程改革具有指导意义。

　　一、教育目的中的生本思想

　　张志公在《漫谈语文教学》一文中提出：“切实提高学生的语文能力这个语文课的目标要十分明确，不要让许许多多的术语把它淹没，以致使教学事倍而功半。”[1](P199)由此可见，张志公所提出的教育目的的对象和主体是学生，并且直接指向提高学生自身的语文能力。以生为本是生本思想的出发点和落脚点，切实提高学生的语文能力也充分说明了张志公教育目的中蕴含了以生为本的思想。张志公在《漫谈语文教学》中进一步谈及，要提高学生的语文能力，要遵循“三个统一”教学原则，分别是“思想内容与语言文字统一”“知识与训练统一”“读与写统一”。这三个统一的主体是学生，是围绕教育目的针对学生切实提出来的教育原则，体现了“一切为了学生”的生本思想。

　　二、教育内容中的生本思想

　　张志公以知识为先导，以实践为主体，并根据实际应用语言知识系统的特征以及融合听说读写这三个基础，得出了从幼儿到小学初中再到普通高中和职业高中的语文教学要统筹规划的结论。第一，幼儿教育阶段，以语言训练为中心。第二，小学阶段，采取“分进合击”的方法，第一阶段的教育内容是语言、阅读和写作，第二阶段的教育内容是识字，第三阶段的教育内容是写字。这三个阶段先后开始，分头前进，最后合拢。第三，初中阶段，教授篇章知识，进行听、说、读、写四项内容的练习训练，同时增设文学课，文学课的教育内容以古今中外、课内课外的优秀文学作品为主。第四，高中阶段教学内容为词组、句子、词和语义、语体和风格等知识。除此以外，张志公认为，语文课可以编两种课本，一本是《文学读本》，着眼于学生自己阅读，教师多导读，少赏析;另一本是《语文读本》，着眼于学生应用语文，多做练习。从上述论述可以看出，从张志公教育内容中的生本思想主要体现在幼儿到高中教育统筹全局，具有了教育教学统筹规划、采取连贯教学以保持学生学习的整体性和效率性的特点，同时注重各阶段间的过渡和衔接，遵循了教育过程中个体身心发展的阶段性原则。幼儿阶段重点突出语言教学，充分满足儿童的语言发展需求，符合儿童身心发展的一般规律，体现了语文教育内容的科学性与生本思想。小学阶段的教育内容以学生的实际语言能力、思维能力、智力水平和求知愿望为基准，满足小学生学习兴趣和智力成长的需求，内蕴生本思想。初、高中阶段强调语文知识和语文能力的相互配合、相互促进，并以系统的理性知识为先导，按照实际应用语言的知识系统组织语文课程教学内容，教育内容立足学生本体，有利于学生提高实际应用语文的能力。总而言之，张志公提倡的语文教育现代化的“一条龙”教育内容体现了生本思想。

　　三、教育方法中的生本思想

　　(一)语文教学科学化中的生本思想

　　张志公从传统语文教育中汲取经验，提出了语文教学要实现科学化、现代化、民族化与致用化。他认为：“传统语文教学最重要的一条经验是教学从汉语汉文的实际出发，并且充分运用汉语汉文的特点来提高教学效率。”[1](P133)根据汉语语音、语素等的特点，张志公提倡在初步读写阶段教学生读诗和练习属对。押韵是诗歌的语言特点之一，学生诵读诗歌，不仅记忆速度快，还可以培养语感，能够激发阅读兴趣，培养诵读诗歌、学习语文的习惯，不断提高语文鉴赏与应用能力。属对俗称对对子。例如，教师说“雨”，学生就要对“风”;教师说“山清”，学生就要对“水秀”。部编本语文教材一年级上册《对韵歌》正是属对的范例。属对是一种立足学生本位、力图帮助学生学习语文基础语法知识的教学方法，能够帮助学生辨别词性、结构、声调、概念的异同，还能够带给学生艺术美感，体现了张志公通过多种教学方法，综合提高学生语文素养的期望，隐含生本思想。

　　(二)语文阅读训练中的生本思想

　　关于阅读教学，张志公认为阅读训练的原则和要求是“文”“道”不可偏废。传统语文教学讲究“文道统一”，也就是语文教学既要教会学生文章的语言表达、篇章结构、写作手法等相关知识，还要以文悟道，学习文章中所传递出来的思想品质与道德情操。有关阅读训练的方法，张志公主张熟读、精思、博览。其中，熟读要求：第一，大声诵读;第二，读得准确，一字不差;第三，多读遍数，达到纯熟，以至能够背诵[2](P112)。熟读的三个步骤是循序渐进的，目的是让学生在读的过程中更好地理解文章，从而做到心领神会。除了熟读文章以外，张志公先生还强调精思与博览，即精读与略读相结合。精读课文有利于学生加深对课文的重点内容和知识的理解，有利于培养学生对整篇文章的篇章结构、内容、写作手法的整体感触能力，从而增强学生自主学习语文的能力。略读课文有利于学生广泛涉猎各种文学作品，从而提升学生的文学阅读量。在《语文学科的现代化问题》一文中，张志公提到阅读教学在注重发展学生的智力、注意培养学生快速阅读的能力方面，要做到“教学或教材既要符合学生的能力基础，又要有一定的量，一定的难度”[1](P248)。慎重考虑阅读教学的数量和难度，防止发生教学难度和数量低于或高于学生实际的程度，使阅读教学适合学生的语文发展水平，体现了张志公阅读教学中“量力性原则”。当然，这也是一种生本思想的体现。在《传统语文教学的得失》一文中，张志公强调，教师指导学生阅读的过程中要帮助学生进行涵咏体味，要给予学生启发，让学生自己思考文章、理解文章，从中发现问题并解决问题，做到在“自主、学习、探究”中获得语文知识。

　　(三)语文写作训练中的生本思想

　　传统语文教育强调读写结合。关于写作训练，张志公提出了“词”“意”并重、先“放”后“收”、多作多改的教学方法。首先，“词”“意”并重。“词”“意”并重启发教师在写作教学过程中，要站在学生的角度，既要教会学生如何遣词造句，如何谋篇布局，如何运用写作方法，还要教会学生如何立意，如何表达自己的真情实感。其次，先“放”后“收”。先“放”后“收”即鼓励学生大胆地写，等有了一定的基础再要求精炼严谨。写作训练中，教师要激发学生的写作兴趣，引导学生养成良好的写作习惯，还要及时、有效地批改学生的作文，及时给予学生反馈，并且在批改的过程中，严格要求学生的遣词造句。最后，多作多改。张志公先生认为，作文要有所提高，必须建立在多练习的基础上。同时，多改并不意味着加重教师的工作负担。批改学生作文的方式多种多样，比如当面批改、口头批改、学生互改、典型作文全班欣赏等，就是很好的批改方式。

　　四、张志公语文教育生本思想对当下我国语文教育的启示

　　(一)教师应有生本理念

　　在张志公看来，要切实、有效地提高学生的语文水平，就要对教师严格要求。他认为：“教师必须不断地提高自己。最重要的是工作要踏实。不要追求形式，只讲过场;不要纠缠在种种名堂的概念、定义里头，靠条条框框办事。我们要用学生的实实在在的语文程度，而不是别的什么，来检验自己的工作成绩。”[1](P205)教师必须踏实工作，以学生为本，将自己放置于引导地位而非主体地位。张志公谈阅读教学时指出，现在的语文课堂，大多喜欢“满堂灌”，使学生丧失了独立学习的能力。因此，要想切实提高学生的语文能力，使学生具备生活和工作所需要的足够的语文能力，教师应有生本思想，在课堂中巧妙地引导学生学习语文知识，培养学生自主学习、主动探究的习惯。这些内容对教师发挥主导作用提出了更高的要求。

　　(二)语文教材和语文教法应体现生本理念

　　张志公提倡语文教学科学化，其中包括两个部分：编教材和教学生。课程依靠教材实施，在编写教材的过程中，张志公所提倡的“以知识为先导、实践为主体”“重视文学教育”“形成听、说、读、写有机综合的教学体系”等理念，立足学生本位，使学生通过学习语文教材，提高语文素养和语文能力，得到真正的发展。在教法上，张志公总结传统语文教育的经验，并结合了当时的社会和时代背景，提倡“先放后收”“熟读、精思、博览”“多读多写、多作多改”等教学方法，同样立足学生本位，使学生在语文学习中养成良好的学习习惯，提高了语文学习效率。五、结语张志公在语文教育方面的探索，成绩卓越，并处处体现生本思想。语文教师应该从张志公的语文教育研究中获得启示，从学生的实际情况出发，注重发挥主导作用，在语文教材和语文教法上着眼于学生的需求和发展，从而激发学生学习语文的兴趣，促进学生语文素养和语文能力全面提高。

　　参考文献

　　[1]张志公.张志公自选集[M].北京：北京大学出版社，1998.

　　[2]张志公.传统语文教育教材论[M].北京：中华书局，2013.

　　作者：何韵斐单位：广州大学人文学院

文章名称：语文教育的生本思想

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