大学物理教学的改革及相关实践

来源：职称阁分类：教育论文时间：2018-12-25 11:20热度：

　　这篇论文主要介绍的是大学物理教学的改革及相关实践的相关内容，本文作者就是通过对大学物理教学的内容做出详细的阐述与介绍，特推荐这篇优秀的文章供相关人士参考。

大学物理教学的改革及相关实践

　　关键词大学物理;教学改革;“3+3”;高考模式

　　1背景现状

　　我国于2006至2010年全面推行普通高中新课程改革，至2012年，各省市全部进入了新课程改革。此次物理课程最为明显的变化是采用模块式设计，共分为12个模块，每个模块为2个学分。其中物理1和物理2为必修模块，其余为选修模块。学生在完成2个必修模块学习后，接着选择学习1个模块，以完成规定的6个学分的学习任务。此外，学生还可以根据自己兴趣、潜力以及发展方向继续学习剩余的若干选修模块。由于高中阶段各省市各学校学生物理选修的不确定性，使得各高校不同专业学生物理基础的不均衡，甚至同一专业学生的知识背景也不尽相同。随后，在2014年，国务院印发了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》[1]，在上海、浙江展开试点，高考不分文理科。从2017年开始，浙江省高考招生正试实施“3+3”新高考模式，考生总成绩由语文、数学、外语3个科目成绩和高中学业水平考试3个科目成绩组成。其中语数外为所有考生的必考科目;另外各考生根据自身的兴趣特长、拟报考学校及专业的要求，从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术7门科目中，选择3门作为高考选考科目。这一新高考形式，使得从2017级开始，大学新生之间的物理知识水平差异更大，大学物理教学面临的挑战因此也更大。

　　2研究意义

　　众所周知，物理学是一门重要的基础学科，不仅是科学发展的基础，也是技术发展尤其是高新技术发展的重要源泉。大学物理课是理工科院校一门重要的必修课，它包括力学、热学、声学、光学、电磁学、原子物理学、核物理学和基本粒子物理学，并且还涉及各种交叉学科和边缘学科。而高中物理教学内容正如前面所说的除了物理1和物理2，其他都是选修，而且有些知识点也不作要求了，如热学、相对论、原子核等。这就使得大学物理教学要进行同步改革来衔接中学物理教学内容变化。近30年来关于大学物理与中学物理教学改革和衔接问题的研究，一直受到国内外广大物理教师和物理教育研究者的关注。1989年7月，中、日、美物理讨论会会议的主题就是《大学前物理教育问题》，其中中学物理和大学物理的衔接问题和教学改革是会议的重要专题[2]。在国内，也很早就引起了人们的重视。梁昆淼在1984年指出：“大学物理课程和中学物理课程对学生的要求有很些是不同，刚入学的一年级大学生还保留了不少中学生的特点，对大学物理课程的要求不能立即适应”[3]。在2010年，教育部高等学校物理基础课程教学指导委员会教改项目的七大立项内容之一为“大学物理课程与中学物理课程衔接研究”。近期，很多学者研究了大学物理和中学物理之间的关系。张建林等人[4]指出大学物理对中学物理来说，它更加全面和深入，是一个上位学习，而这种上位学习需要中学物理有效的迁移效应。一方面，中学物理的教学成就，是学习大学物理不可缺少的基础，呈正迁移效应;另一方面，中学物理学习所形成的知识形态、学习经验与习惯，表现为对大学物理学习的负迁移。其他学科如数学学科也存在着相同的问题[5]。基于此，在新课程改革和新高考模式的背景下，做好大学物理教学改革是非常有必要的。这种教学改革包含教学内容、教学方式和学生学习方式等，结果也将直接影响大学物理教学和人才培养质量。

　　3改革与实践

　　大学是培养优秀人才的主要场所，教学是人才培养的最根本途径。现阶段，在“3+3”新高考模式下，我们对大学物理课程不得不进行再调整和改革，使其主动与中学物理教学对接。针对2017级学生，我们跟有些其他兄弟院校一样，在必修大学物理的前一学期开设了对接高中大学物理物理的预修课，由两位资深教师担任主讲，学时为48个(学分为3分)。选修内容为高中选考中的58个知识点，这些知识点都是高考不考而大学专业所需的基础知识。接着，我们对理工科不同专业学生进行分类教学，根据其专业或者院系要求，必修“大学物理A”或“大学物理B”课程。因为在有限的学时里要想完成所涉略的全部大学物理内容是无法做到的，所以在教学实践中依据不同的专业有所侧重和取舍。当然如果学校教学条件允许，可以对不同基础的同学进行精细化分层次教学，效果可能会更好。大学物理内容并不是中学物理教学内容的简单重复，而是在概念上深化，理论上提高的螺旋式上升，所以在教学方法上，我们力求突破学生的中学物理思维定势，使得大学物理内在的知识结构和物理思想得以真正地体现。另外，物理定理、定律，可以用新增知识点的方式来阐释，物理内涵和外延用微元和积分、矢量运算所建立及推导的数学公式来表达[6]。针对文科学生，在中国计量大学，我们开设了“物理学与人类文明”并对其教学内容和方法等行了改革，课程采用教师讲授与学生自主讨论相结合的方式，受到学生们的喜爱[7]。学生学习的过程本身就是一个不断用旧知识消化新知识、吸收新知识并扩大知识范围的过程。通过开设大学物理预修课，实践发现，对学生的大学物理与高中物理知识起到了很好的衔接作用，使得教育整体有一个连续，也为后继教学打下了基础。从学生自身的反馈来看，大多是正面的，认为这种衔接很有必要，虽然有些学生也抱怨增加了他们的学习课时。当然在这过程中也存在着这样或那样的问题，比如有学生甚至没有经过选考，两年没有接触物理了，这些学生相当于零基础，预修课对他们来说，也有一定的难度。这时让学生养成自觉、自主学习的好习惯显得尤为重要。实践也发现，对于大学新生来说，引导他们转化物理学习思维方式，教会他们学习物理的方法，培养他们用高数来分析、处理物理问题，在教学中显得非常重要。此外，因为我们学校并没有强制学生去选大学物理预修课，所以造成了部分学生逃学，而且考试通过与否不影响他们下一步的选课，包括大学物理的选课，使得有些学生的后续学习中难以跟上进程。在此，我们建议可以进一步地提高大学物理预修课的地位，对于大学新生，特别对于高考没有选考物理的学生，要求必须通过预修课后才可以参加大学物理的选课。另外，可以对学生成绩考核进行改革，比如可以将学生平时考核成绩占比提高到50%，其中课堂到课率为5%，平时作业为5%，平时测验为30%，小组讨论学习为10%。这种考核比较接近于高中的考核方法，使得新生的学习方式有了一个有效的衔接，从而提高教学质量，增强教学效果，学生的学习也会有所进步。

　　参考文献

　　[1]国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见[S].北京:人民出版社,2014.

　　[2]张继恒.《关于物理概念教学》的讨论[J].国际物理教学通讯,1989(4):44.

　　[3]梁昆淼.引导一年级大学生适应学习上的转变[J].大学物理,1984,1(1):25-28.

　　[4]张建林.大学物理对中学物理上位学习的认知策略[J].纺织高校基础科学学报,2002(1):80-82.

　　[5]杨凯超,杨正义,朱广天.现行高中选修选考模式下的大、中学物理课程衔接[J].物理与工程,2016,26(4):18-21.

　　[6]冯炎尧,汪小刚,陈均朗.新高考模式下的大学物理与中学物理有效衔接的研究[J].课程教育研究,2018(1):158.

　　[7]邬良能,周云.“大班教学、小班讨论”在物理与人类文明课教学中的应用分析[J].课程教育研究:学法教法研究,2016(14):49.

　　作者：陈苗根邬良能焦志伟单位：中国计量大学物理系

文章名称：大学物理教学的改革及相关实践

文章地址：http://www.zhichengg.com/jylw/11380.html

上一篇：初中语文质疑教学的有效性
下一篇：高校地理科学专业实践的教学模式