优化小学英语阅读教学的相关策略

来源：职称阁分类：教育论文时间：2018-12-04 10:47热度：

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优化小学英语阅读教学的相关策略

　　[关键词]小学英语;阅读教学;实践策略

　　一直以来，小学英语阅读教学都是按照固定的程序进行的，即学习新单词——教师引导学生翻译文本内容——解答课文所出示的阅读问题——组织学生学习课文中的语法与句型知识。这个流程本身并无对错，关键在于教师过于看重理论知识的学习，忽视了发挥小学生的主观能动性。随着新课改的深入发展，人们越来越意识到培养小学生阅读能力的重要性，因此，教师应该将培养小学生的自主阅读能力，作为英语阅读教学的基本任务，所以教师必须改革小学英语阅读教学的模式与策略。为此，教师应该树立生本教育理念，突显小学生在英语阅读课堂上的主体地位。

　　一、注重文化背景知识的积累

　　小学生生活在一个以汉语为主要交际语言的环境之中，这就使其习惯以汉语思维来思考问题，也将这种思维惯性延续到了英语阅读活动之中。众所周知，中西方的文化风俗、发展历史等直接导致中西方的思维习惯存在差异，而文本又是反映某个时代文化与个人思想的书面资料，所以必将会体现创作者的思维习惯。如果小学生以汉语思维来解读英语文本，很可能会出现理解偏差。积累文化背景知识是为了以英语思维来开展英语阅读，逐步削弱汉语思维对英语阅读的负面作用。因此，为了提高小学生的英语阅读质量，教师应该主动积累与丰富文化背景知识，不断丰富小学生的知识储备，为提高学生英语阅读能力做好准备。在积累文化背景知识的过程中，教师应该以引导学生了解中西方的文化差异为主。就拿最常见的姓名来说，我国姓名先写姓氏，再写名字，姓在前，名在后，如“LiMng”。但是，西方人不i同，西方人习惯先告知名字，再告知姓氏，所以名在前，姓在后，如“WiliamClinton”。另外，在称呼其他人的时候，我国会以“先生”“小姐”与“夫人”来称呼对方，如“李小姐”“李夫人”。但是，在西方国家，人们称呼他人的时候通常是“MrsLi”“MissLi”等。这些常识都会影响小学生对英语文本的理解，所以教师应在阅读活动开始之前主动讲解这些文化背景知识。另外，还有一些有明显差异的文化背景知识需要着重说明。比如，受传统文化的影响，中国人认为“龙”的寓意十分吉祥，认为“龙”是神兽之首，是神力、权力与地位的化身，所以对龙有一定的崇拜之情。但是，西方人不同，西方人认为“龙”的形象是邪恶、凶残的，所以通常会用“dragon”来表示不好的寓意。如果小学生无法在阅读前区分中西方的不同文化，就势必会产生错误认识。但是，中西方文化十分丰富，教师不可能提前将所有的文化差异总结起来，所以还需小学生主动积累与收集相关资料，还应时时翻阅，以加深记忆。

　　二、组织学生自主探究文本内容

　　常规的英语阅读流程备受诟病的主要原因便是没有发挥小学生的主观能动性，使小学生的英语阅读能力的提高受到了限制。为了解决这一问题，教师应该主动组织小学生展开阅读探究，让小学生们在自主阅读与合作交流中，总结有效的阅读方法，以便形成良好的英语阅读习惯。在英语阅读探究中，教师应要求小学生主动分析文本结构与内容，总结阅读经验与心得，自觉在阅读实践中应用教师所传授的阅读技巧，以提高自己的阅读能力。由此看来，组织学生自主探究文本内容是提升小学生英语阅读效率，优化英语课堂结构，培养小学生英语素养的重要途径。就如在教学《HowcanIgetthere?》一课时，我便鼓励小学生利用课文对话展开阅读，初步了解课文对话的内容，确定本节阅读课的学习重点。大多数小学生都能根据课本的生词表与字典了解对话的意思，迈出自主阅读的第一步。然后，我将4名小学生分为一组，使其根据教材插图与对话内容总结对话主旨，在组内总结出课文的重点句型与词组。小学生在组内分析探讨时，能够总结出“Whereisthe…?”“It’sin/nextto/behind…”等用来问路、表示方位的英语句型，以及“near”“nextto”“behind”等介词或介词短语的含义与用法。接下来，各个小组需轮流展示本组所总结的英语知识，还可结合对话内容或造句解释相关知识。当然，小学生的英语阅读能力、信息分析能力与资料总结能力有限，所以他们的表述会出现一定的错误。对此，教师应该利用错误来指导阅读。如，本班有一个小组在用“inthesciencemuseum”的时候，错误地使用了“at”。所以，我便引导小学生对比分析了“at”与“in”的含义与用法，然后再结合具体的阅读情境，选择正确的介词。这种纠错活动让小学生们清楚地、及时地认识到了自己的错误，从根本上纠正了错误的产生根源，避免学生重复犯错，进而提高了英语课堂教学质量。

　　三、适时使用读写结合策略

　　读写结合，顾名思义，就是将阅读与写作结合起来的一种教学策略。现代语言理论认为，阅读与写作本就是不可分割、相互促进的两项内容，阅读可以为写作积累素材与提供框架，写作又可以深化阅读感受。为了完成写作任务，小学生必须反复观察阅读文本的框架结构与具体内容，还需反复揣摩文本，所以他们会自觉重复阅读同一篇课文，进而自然而然地提高阅读素养。因此，小学英语教师也应将英语阅读与写作结合起来，通过读写结合引导小学生实现深度阅读。如果读写结合活动可以提高学生英语水平，那么小学生将会受到极大的鼓舞，使其对阅读更有兴趣，当然，这不仅可以提高英语课堂教学质量，还可以为课外拓展阅读做好准备，使小学生养成爱读书、勤读书的好习惯。就如在教学《Waystogotoschool》一课时，我便鼓励小学生利用教材对话来创编全新的英语对话。通过课文对话，小学生能够掌握“cometoschool”“bytaxi/car/bike”等新词组，以及“Howdoyougotoschool?”这个新句型，在这个过程中，他们应该整合自己所积累的英语知识主动创编英语对话。为了完成这个任务，小学生必将会反复阅读《Waystogotoschool》这一课中的英语对话，甚至会翻看其他单元的英语知识，所以他们会进行重复阅读与反复探究。待对话编写任务结束之后，小学生也会重新阅读课文内容，对比教材对话与自己所设计的对话结构，检查自己是否出现了语法错误、拼写错误、句型结构错误等等。另外，除了以课文对话来组织小学生展开仿写之外，我还时常让小学生们进行缩写练习，即用简单的几句话来概括课文主题。这种读写结合活动能够考查小学生对英语知识的整体认识，训练学生的概括能力，进而帮助小学生不断提升自己的英语阅读水平。总而言之，小学英语阅读教学是落实英语素养教学任务的基本内容，教师也应主动组织小学生探究英语阅读文本，以课外阅读补充课堂阅读，使小学生们在多元化的英语阅读课程体系中，逐步提高英语阅读能力，为小学生未来的长远发展做好准备。

　　参考文献：

　　[1]朱泽秦.小学高年级英语阅读教学中合作学习实践问题研究[D].陕西师范大学,2015.

　　[2]浦晓懿.关注阅读能力,培养核心素养——小学英语阅读教学策略的研究与实践[J].华夏教师,2017(12):41—42.

　　[3]乐玭玭.核心素养背景下的小学英语阅读教学中文本重构的实践研究[J].英语教师,2017,17(19):131—134.

　　作者：陈艾静单位：山东省青岛西海岸新区新世纪小学

文章名称：优化小学英语阅读教学的相关策略

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