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大学生媒介素养教育重构的方式方法

来源:职称阁分类:教育论文 时间:2018-11-14 10:04热度:

  这篇论文主要介绍的是大学生媒介素养教育重构的方式方法的相关内容,本文作者就是通过对大学生的心理特点以及媒介素养的教育方式方法的内容做出详细的阐述与介绍,特推荐这篇优秀的文章供相关人士参考。

大学生媒介素养教育重构的方式方法

  关键词:新媒体依赖;大学生;媒介素养教育

  传统媒体时代,媒体依赖表现为“电视人”。如今,新媒体已经全面嵌入人们的生活,新媒体依赖表现为“网虫”“手机控”。新媒体给大学生带来了极大的便利,但过度依赖新媒体也给他们的学习、心理、生活等方面带来许多负面影响。因此,在新媒体依赖的背景下探讨大学生媒介素养教育的路径重构,具有理论价值与实践意义。

  大学生新媒体依赖的表现与成因

  在由受众、社会、媒介三者构成的社会体系当中,大学生的不同需求可以通过媒介得到一定程度的满足,由此形成大学生与媒介之间的相互依赖关系。1.大学生新媒体依赖的表现大学生新媒体依赖是指大学生在日常生活中表现出对新媒体的强烈需求,产生高度依赖新媒体的心理与行为。随着高校新媒体和校园网络的普及,学生对网络媒体和移动端媒体的接触率最高。大学生的新媒体依赖,分为电脑网络依赖与手机依赖两种类型。现在,大学生对手机的依赖尤为严重。从功能上来说,新媒体依赖可分为社交通讯取向的依赖、游戏娱乐取向的依赖、学习求知取向的依赖、网络购物取向的依赖等。根据依赖程度的差异,可分为认知依赖、情感依赖和行为依赖等类型。“网瘾”是一种过度沉迷网络而产生的心理疾病,“手机依赖综合征”是指一种过度依赖手机影响身心健康的行为,两者可统称为“新媒体依赖症”,是受众对新媒体过度依赖的集中表现。2.大学生新媒体依赖的成因大学生新媒体依赖的成因复杂多样,在宏观层面可以从受众、媒介、社会这三个维度出发。从受众方面来看,处于青春期的大学生自我表达和从众心理相互交织,内心的困惑与孤独在新媒体中得到一定的缓解,但却又陷入新媒体依赖的泥潭中。从媒介方面来看,一方面,新媒体的“超媒体性”整合了各种媒体的优势,对文字、图像、声音、视频等可以实现随时随地接收、发送、存贮和分享。另一方面,新媒体的功能在不断增加,人们对传统媒体的依赖主要集中在内容方面。而如今,社会信息化的加深强化了人们对新媒体的依赖。人们通过手机就可以实现即时通讯、购物消费、导航带路、游戏消遣等功能。然而,家庭对大学生新媒体使用的监管十分乏力。虽然高校在不断优化服务于新媒体的网络硬件设施,但是,其相应的媒介素养教育却无法适应社会的发展。

  大学生新媒体依赖的负面影响

  1.弱化认知能力,影响学业发展新媒体为大学生创新学习方式、提高学习效率提供了途径。然而,新媒体在制造便利的同时,也同样制造了“诱惑”,对新媒体的不当使用极易产生消极影响。如在教室里,大学生经常将手机和书同时摆在桌面上,极易导致注意力的分散;同时,新媒体成为大学生感知世界的主要方式,缺少了现实世界的复杂性,精彩的现实世界变成清一色的图片与文字,破坏了思维的整体性;对新媒体的过度依赖还消解了学生的主体地位;新媒体依赖间接导致的逃课、挂科、重修、学业拖延等问题,更是屡见不鲜。2.时空严重压缩,干扰心理健康大学生正处于自我意识凸显的阶段,缺乏理性思维,导致大学生的各种心理问题频发。新媒体已经渗透在大学生的日常生活中。出门可以不带书,但手机一定要在身上才“安心”,否则就会坐立不安甚至焦虑与不适。在新媒体形成的信息海洋里,大学生通常没有足够的能力和定力筛选信息,容易产生茫然、困惑与疲惫的心理状态。对新媒体的过度依赖使大学生沉迷在虚拟的世界中,他们从媒体中寻找心灵的慰藉,享乐的心态开始占据上风,媒体成为精神“鸦片”。当他们回归现实时就会感到迷茫、不知所措,产生焦虑与压抑的情绪。3.沉迷虚拟世界,疏离现实生活新媒体成为“窃取”大学生时间的隐蔽方式,通过时间碎片化的方式将大学生的时间切割并损耗。在有意无意打开网页或刷朋友圈的过程中,原本用于学习、休息的时间被大量占据。同时,由于长时间使用新媒体,眼部不适、皮肤过敏、睡眠质量下降等健康问题随之而来。大学生新媒体依赖还表现在对其社交功能的依赖上,传统人-人交流变成了人-机-人交流,原本鲜活的面部表情、动作、声调、语气统一变成冰冷的文字、统一的表情。大学生在真正面对面交流时,往往不知所措,被误解为孤僻与冷漠,影响了大学生的人际交往。

  新媒体依赖背景下大学生媒介素养教育的路径重构

  1.教育话语的转换现阶段,大学生享受新媒体带来的便利生活与平等民主的氛围。因此,对媒介素养教育有了特定的话语期待,尤其期待教育的话语从传统教师“控制式”“劝导式”话语转为师生“对话式”话语。借助新媒体,大学生的学习呈现开放性、交互性、多样性、共享性的特点。学生通过新媒体获得的信息可能比课堂上获得的信息更加快捷、丰富与全面,学生具有较强的网络话语权意识。另外,部分教师新媒体的使用能力不足,教师的话语权威受到新媒体的挑战。因此,新媒体依赖背景下,大学生媒介素养的教育话语亟待转换,应形成开放、平等、交互、自愿的“对话式”的教育话语,充分尊重学生的网络话语权,突出学生的主体地位,实现学生教育与自我教育的结合。2.教学内容的优化在新媒体背景下,大学生通过大量的媒介实践,对媒介素养已经形成相应的缄默知识。他们对媒介素养有自己难以言明甚至未曾注意到的看法与实践模式。这些缄默知识一旦形成便根深蒂固,并具有非逻辑性与非批判性的特点。传统媒介素养教育在内容的设计上,往往忽视学生的缄默知识。因此,挖掘、激活有关媒介素养的缄默知识并使之显性化,成为媒介素养教育在选择内容时需要考虑的一个维度。一方面,要重构媒介素养知识的概念,充分关注学生的缄默知识,由此,媒介素养知识就可以实现公共化与个人化、显性化与隐形化的结合;另一方面,要将媒介批判能力放在内容设计的首要位置,这一能力可以影响大学生对媒体的选择。3.载体合力的形成对于大学生媒介素养教育合力形成的研究,多从所涉及的教育环境系统入手,集中关注政府、高校、社会、家庭、个体等方面形成的合力。在新媒体依赖背景下,大学生的媒体知识观、媒体价值观、媒体实践观与传统媒体时代有所不同。载体承载着教育内容,是连接教育主客体的中介、桥梁与纽带。对于媒介素养教育来说,“载体就是内容”,这无疑增加了媒介素养教育的复杂性。为此,更需要载体形成合力。一方面要协调媒体载体、课程载体、活动载体之间的关系,另一方面要重估新媒体在媒介素养教育内容载体中的位置与价值,通过新媒体开展媒介素养教育,使学生在新媒体实践中提高媒介素养。综上所述,在新媒体依赖的背景下,媒介素养教育成为实现大学生、新媒体与社会三者良性互动的重要手段。转换教育话语、优化教学内容、形成载体合力成为媒介素养教育的未来发展路径,值得我们继续深入探究。

  参考文献:

  ①陈力丹、毛堪文:《时空紧张感:新媒体影响生活的另一种后果》,《新闻记者》2014年第1期。

  ②张妍:《科技异化影响下的大学生媒介素养教育略论》,《学校党建与思想教育》2017年第12期。

  作者:吴秋燕

文章名称:大学生媒介素养教育重构的方式方法

文章地址:http://www.zhichengg.com/jylw/10733.html

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